Tugas Translate

http://gcq.sagepub.com
Anak Yang dikaruniai; berbakat Triwulanan
DOI: 10.1177/0016986208315732
Anak Yang dikaruniai; berbakat [Yang] yang triwulanan 2008; 52; 114
David Yun Dai dan Joseph S. Renzulli
Kepingan salju, [Hidup/Tinggal] Sistem, dan Misteri Mengaruniai
http://gcq.sagepub.com/cgi/content/abstract/52/2/114
versi [yang] Yang online [dari;ttg] artikel ini dapat ditemukan pada:
yang diterbitkan Oleh:
http://www.sagepublications.com
Atas nama:
Asosiasi Nasional untuk Anak-Anak Dikaruniai; berbakat
informasi dan Jasa tambahan untuk Anak [yang] Dikaruniai; berbakat kaleng Triwulanan ditemukan pada:
Email Siaga: http://gcq.sagepub.com/cgi/alerts
Langganan: http://gcq.sagepub.com/subscriptions
Cetak ulang: http://www.sagepub.com/journalsReprints.nav
Ijin: http://www.sagepub.com/journalsPermissions.nav
kutipan Http://Gcq.Sagepub.Com/Cgi/Content/Refs/52/2/114
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
114
Anak Yang dikaruniai; berbakat Triwulanan
Volume 52 Nomor;Jumlah 2
Memantul] 2008 114-130
© 2008 Nasional Asosiasi untuk
Anak-Anak Yang dikaruniai; berbakat
10.1177/0016986208315732
http://gcq.sagepub.com
yang menjadi tuan rumah pada
http://online.sagepub.com

Kepingan salju, [Hidup/Tinggal] Sistem, dan Misteri
tentang Mengaruniai
David Yun Dai
Universitas pada Albania, Status Universitas New York
Joseph S. Renzulli
Universitas Connecticut

Abstrak: argumentasi Yang utama artikel ini apakah itu manusia yang hidup atau tinggal sistem bersikap terbuka, sistem dinamis, disengaja dan,oleh karena itu, untuk mampu bangunan pernah perilaku lebih rumit melalui/sampai self-organisasi dan self-direction. Prinsip ini
dasar pengembangan manusia umum adalah juga dapat digunakan untuk pengembangan perilaku berbakat dan dikaruniai; berbakat.
Perilaku ini adalah dinamis sebab para orang yang mempertunjukkan . seperti (itu) perilaku apakah sedang membentuk dinamis, hubungan-hubungan fungsional
dengan suatu lingkungan spesifik, dengan jalan peluru [yang] sementara unik yang mampu dalam penyebab kekayaan muncul yang memberi makan ke dalam
pengembangan lebih lanjut . [yang] Termasuk/Tergantung Ini, Muncul, dan Model dinamis menyediakan suatu alternatif ke reductionistic tradisional,
konsepsi mengaruniai trait-based. Artikel lebih lanjut menguraikan tiga segi [yang] dinamis [menyangkut] pembuatan
potensi yang dikaruniai; berbakat: [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip, genggaman maksimal, dan menjadi di tepi kekacauan. Segi ini mempertimbangkan berhadapan dengan
asal usul bakat, mengembang;kan keahlian (di) atas suatu periode diperluas, dan potensi kreatif mengembang;kan.
Letakkan Riset untuk Menggunakan: Praktek pendidikan dikaruniai; berbakat selalu dipandu oleh teori seseorang tegas/eksplisit atau tersembunyi/terkandung
dari apa [yang] [mendasari/membuat] mengaruniai atau buatan apa [yang] beberapa anak-anak mengaruniai. Artikel ini mencoba untuk meletakkan mengaruniai dalam nya
konteks fungsional dan pertunjukan [yang] kualitas [yang] muncul dan dinamis nya dibanding/bukannya melukiskan ia/nya sebagai satuan ciri. Jika mengaruniai
adalah suatu mutu dinamis yang mempunyai suatu jalan peluru pengembangan, kemudian kita perlu untuk [yang] sangat spesifik sekitar intervensi.
Oleh karena fokus nya pada [atas] proses pengembangan, Yang termasuk/tergantung, [yang] Muncul, dan Model dinamis dapat membantu menetapkan
programming bidang pendidikan dalam kaitan dengan gol, perkakas, dan pen;dukungan yang diperlukan untuk memudahkan bentuk pengembangan spesifik
untuk/karena anak [yang] ditentukan atau suatu kelompok anak-anak pada suatu titik spesifik pada waktunya. Penilaian ( identifikasi) dan bidang pendidikan
[ketentuan/perbekalan] menginformasikan satu sama lain dan [dengan] begitu menjadi suatu sistem terintegrasi. segi [yang] Yang dinamis [dari;ttg] [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip, maksimal
genggaman, dan menjadi di tepi kekacauan ditekuni di (dalam) artikel ini dapat siap digunakan sebagai heuristik untuk membingkai curricular
gol dan pengalaman bidang pendidikan.
Kata kunci: bakat; kecerdasan/inteligen; kreativitas; nature-nurture; ketegasan konteks dan daerah; menyatakan (me)lawan ciri; sistem dinamis
dan mengorganisir kompleksitas; Sistem 1 dan 2 penyajian teori dan proses
Pertumbuhan adalah ramuan utama untuk pembuatan
snow-crystal pola teladan.... Bahkan [yang] menonjol yang paling kecil
poin-poin akan tumbuh lebih cepat dari lingkungan mereka dan seperti itu
menonjol lebih lagi. Sudut kecil tumbuh ke dalam cabang;
bengkak acak pada [atas] cabang tumbuh ke dalam sidebranches.
Kompleksitas dilahirkan.
- Kenneth Libbrecht ( 2004, p. 25)
Sistem kompleks [tuju/ cenderung] untuk menempatkan diri mereka pada a
menempatkan kita [memanggil/hubungi] " tepi kekacauan." Kita membayangkan
tepi kekacauan sebagai tempat di mana ada cukup
inovasi untuk [menyimpan/pelihara] suatu sistem hidup [bergetar/bersemangat], dan
cukup stabilitas untuk [menyimpan/pelihara] ia/nya dari roboh ke dalam
anarki.
- Michael Crichton ( 1996, p. 4)
Di Yang timur laut, kita secara tumbuhan tetap hijau berhadapan dengan
" bahan yang putih," kadang-kadang menikmati kecantikan mengerikan nya,
lain [kali;zaman] [yang] menjadi diganggu; terganggu dengan perjuangan [itu] membawa untuk
hidup [kita/kami]. Tetapi bagaimana kepingan salju dibentuk, dan kenapa
mereka mempunyai berbagai bentuk? Libbrecht ( 2004), suatu Caltech
Catatan Pengarang: Tolong menunjukkan surat menyurat David Yun
Dai, ED233 SUNY-ALBANY, Albania, NY 12222; e-mail: ddai@
uamail.albany.edu.
Catatan: Artikel ini [yang] diterima di bawah jabatan redaktur Paula Olszewski-
Kubilius.
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
Dai, Renzulli / Kepingan salju 115
profesor ilmu fisika, telah*adakah menemukan kepingan salju untuk menjadi [yang] sangat bagus
contoh nonlinear, nonequilibrium sistem. Itu
adalah suatu cerita bagaimana struktur sederhana seperti molekul air
dapat mulai dengan beberapa tarian tak menentu di udara, tetapi dengan
tingkatan embun dan temperatur yang benar, uap air kaleng, memadatkan,
dan tumbuh ke dalam bentuk bervariasi. Bagus sekali
sekitar kepingan salju adalah bahwa tidak ada cetakbiru atau perancang,
tidak (ada) kode hal azas keturunan yang memberi instruksi untuk kelihatannya
konstruksi sudut enam pola teladan [yang] [yang] rapi
( Libbrecht, 2004). [Ini] merupakan suatu cerita [menyangkut] ciptaan yang secara spontan
tentang pola teladan kompleks. kompleksitas Yang muncul sebagian besar
dalam kaitan dengan ketidakstabilan bercabang, suatu kecenderungan suatu mulai lahir
kepingan salju untuk berkembang di (dalam) suatu tingkat tarip dipercepat.
Sekarang mempertimbangkan format [yang] organik dalam complexity-living
sistem. Hidup sistem berbagi satu hal bersama-sama
dengan kepingan salju: Mereka self-assemble dan self-organize.
Jika membentuk kepingan salju mengungkapkan banyak ilmu fisika,
matematika, dan ilmu kimia, pengembangan [dari;ttg] sistem hidup
mengijinkan [kita/kami] untuk menyelidiki ke dalam semakin secara kompleks mengorganisir
keberadaan [menyangkut] biologi, psikologis,
sociocultural alam[i]. Makhluk hidup sudah*sudahkah, (di) atas berjuta-juta
tahun evolusi, mengembang;kan sistem nerves kompleks,
kesadaran, bahasa, dan membagi bersama teknologi, yang
memungkinkan homoseksual sapiens untuk mencapai suatu maksimal cocok melalui/sampai
pelajaran dan pengembangan di (dalam) suatu cara belum pernah terjadi
( Dawkins, 1995). Suatu teori manusia [yang] cukup [yang] berfungsi
dan pengembangan, mencakup suatu teori [dari;ttg] tinggi
pemenuhan atau potensi manusia, harus mempertimbangkan
semua kekayaan itu menganugerahkan pada [atas] perorangan manusia
hidup sistem melalui/sampai sejarah evolusi suatu ras ( yaitu., evolusi a
jenis) dan ontogeny ( yaitu., pengembangan individu).

Ada tiga dimensi dasar manusia [sebagai/ketika]
sistem hidup dinamis, terbuka: fungsional, pengembangan,
dan sementara ( cf. Arungan, 1994).
1. Dimensi fungsional. Di (dalam) Gambar 1, garis tegak
mengacu pada person-environment hubungan-hubungan fungsional
dan sifat alami perorangan sebagai suatu terbuka, selfdirected,
sistem adaptip, [yang] secara konstan menukarkan
informasi dan energi dengan lingkungan nya , mampu
tentang mengubah [dirinya] sendiri seperti halnya lingkungan nya.
Pertimbangkan suatu contoh sederhana dari suatu bayi mencoba untuk
menggapai ke luar dan menyerap suatu mainan. Suatu bayi dan suatu mainan di sini
[mendasari/membuat] suatu hubungan fungsional: Suatu mainan mengundang menyerap,
boleh dikatakan ( secara teknis [disebut/dipanggil] affordances) tetapi
[itu] juga bersikap tantangan [bagi/kepada] suatu bayi ( [yang] secara teknis
batasan tugas yang [disebut/dipanggil]). Apa yang [kita kami] menandai [ketika;seperti]
yang dikaruniai; berbakat dan berbakat capaian atau perilaku selalu
melibatkan suatu [yang] unik satuan hubungan-hubungan fungsional, [yang] terutama sekali
efektivitas [menyangkut] berfungsi orang
vis-à-vis affordances dan permintaan suatu tugas spesifik
lingkungan.

2. Dimensi sementara. Garis mendatar menandai (adanya)
dimensi [yang] yang sementara suatu sistem dinamis:
interaksi dan Transaksi antar[a] perorangan
agen dan suatu lingkungan tugas berlangsung
melalui/sampai waktu. Secara sementara mengembangkan alam[i]
interaksi ini dapat diwakili sebagai jalan peluru
melalui suatu [ruang;spasi] status. Sebagai contoh, suatu bayi
boleh pada awalnya gagal untuk menyerap mainan yang dimasalahkan, tetapi
dengan visual-motor koordinasi ditingkatkan (di) atas
waktu, bayi [yang] akhirnya berhasil ( Tukang besi& Thelen,
1993). Panah di sini juga menyarankan [yang] yang futureoriented
alam[i] tingkah laku manusia; itu adalah, suatu selfdirected
agen manusia selalu mengantisipasi masa depan
negara dari suatu tindakan ( bahkan untuk suatu anak kecil yang baru belajar jalan atau bayi,
psikolog pengembangan apa [yang] [sebut/panggil/hubungi] means-end
kepekaan atau kesiap-siagaan) dan bertindak maka
( e.g., pembuatan self-corrections berdasar pada umpan balik).
[Dengan] begitu apa yang [kita kami] menjeniskan dikaruniai; berbakat dan berbakat
perilaku [yang] tidak hanya *apakah diposisikan hubungan-hubungan fungsional
tetapi juga mempunyai suatu jalan peluru sementara ( pengembangan dari
masa lalu menyatakan dan ber/gerakkan ke arah suatu masa depan status).

3. Dimensi pengembangan. diagonal Garis menandai (adanya)
dimensi yang pengembangan [itu]. Kita menggambarkan pengembangan
[sebagai/ketika/sebab] incremental atau perubahan kwalitatif yang terjadi kepada
mengembang;kan orang, pada [atas] berbagai jadwal waktu, [selagi/sedang] saling berinteraksi
dengan suatu lingkungan tugas spesifik. Seperti itu, suatu
perikatan bayi di (dalam) tindakan motor dikoordinir mempromosikan
pengembangan ketrampilan koordinasi ( untuk menggunakan
Istilah Piaget's, a " menyerap rencana" dikembangkan).
Walaupun waktu menjadi masak biologi berperan untuk pertumbuhan,
Lingkungan
Kompleksitas Muncul
Pengembangan Fungsional
Dimensi Dimensi
( Sejarah pribadi) Masa depan
Dimensi Sementara
( Dari evolusi
dan makeup hal azas keturunan)
Orang- in-context
( Ningkatkan dari
social-cultural sejarah)

Gambar 1
Suatu Penyajian [yang] Menurut bagan Tiga
Dimensi Manusia [yang] Kritis Berfungsi
dan Pengembangan
Catatan: Yang bujur telur menandai (adanya) suatu unit analisa yang tumpang tindih ke tiga
dimensi. Panah menandakan pengembangan alam[i] [menyangkut] ke tiga
dimensi dan tidak menandai (adanya) hubungan fungsional.
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
[itu] tergantung pada/pasukan mengalami, belajar, dan budaya
[ketentuan/perbekalan], yang main suatu peran sangat dibutuhkan/harus ada untuk banyak
tentang kemampuan/ wewenang manusia [menyangkut] yang intelektual, artistik, atau
alam[i] praktis. Oleh karena itu, pengembangan melibatkan
perubahan rapi sebagai hasil interaksi [yang] adaptip
individu dengan suatu lingkungan ( yang fungsional
dimensi) dari waktu ke waktu ( dimensi yang sementara).
Di (dalam) pen;jumlahan, pengembangan kemampuan/ wewenang diposisikan di (dalam)
konteks fungsional, dan person-task interaksi dan
transaksi mempunyai suatu karakteristik jalan peluru sementara
( latency, fluktuasi, pemusatan, stabilisasi, terus meningkat
mekanisasi, dll), dengan kemampuan/ wewenang [sebagai/ketika] muncul
kompleksitas tingkah laku manusia self-organized. Dari
perspektif ini, menyatakan bakat dan hadiah [yang] muncul
kekayaan person-task transaksi dari waktu ke waktu.
prinsip [yang] Umum ini [berlaku bagi/meminta kepada] keajaiban anak juga
[sebagai/ketika/sebab] orang dewasa pemenuhan istimewa.
Seperti dapat melihat di di atas penggambaran ringkas, kita
suguhan mengaruniai dan berbakat gejala sebagai kasus khusus
tentang pengembangan manusia mengikuti [yang] umum yang sama
prinsip [menyangkut] manusia yang [hidup/tinggal] sistem [sebagai/ketika] terbuka,
dinamis, dan disengaja dibanding/bukannya pengecualian untuk
prinsip umum ini. Ini juga konsisten dengan
berikut ajaran dasar pengembangan manusia:
1. Ajaran [menyangkut] agen yang fleksibel [itu]. Tidak sama dengan lain
binatang, yang sudah*sudahkah secara relatif menetapkan;perbaiki, preformed
jalan kecil pengembangan, biologi manusia usahakan
individu neural kekenyalan dan teori fleksibilitas
di (dalam) pengembangan. Ini adalah sebagian besar dalam kaitan dengan manusia
kemampuan untuk memperoleh ketrampilan kompleks melalui/sampai belajar
dan memperluas periode pengembangan, yang secara maksimal
tingkatkan efektivitas, [yang] secara individu dan secara bersama.
Singkatnya, manusia bukan hanya [yang] kaku,
makhluk reaktif, tetapi mahluk fleksibel, kreatif.
2. Ajaran pengembangan diferensial. Individu
manusia sudah*sudahkah genetically membagi bersama dan unik
kecenderungan, kecenderungan, dan kemampuan.
Bagaimanapun, jalan peluru dan alur pengembangan spesifik
tentang seseorang *apakah tergantung pada/pasukan lingkungan
mengalami dan belajar, pada asuhan dulu ,
aktivitas secara sosial tersusun, dan fortuitous pertemuan

semua permainan suatu peran. Dengan lingkungan yang sama,
penyimpangan kecenderungan hal azas keturunan [adalah] orang yang yang mengembang;kan
ke arah jalan kecil dan arah tertentu, tetapi di (dalam) dan
tentang diri mereka mereka tidak menentukan pengembangan
hasil. Dengan makeup hal azas keturunan yang sama ( e.g.,
kembar serupa), struktur kesempatan berbeda dan
bantuan pengalaman lingkungan membentuk diferensial
jalan kecil dan jalan peluru pengembangan.
3. Ajaran self-organisasi dan kemunculan sementara.
Banyak aspek mental [yang] berfungsi pertunjukan
ketidakstabilan dinamis ( [seperti;suka] kepingan salju), mampu untuk
perubahan adaptip self-engendered ( e.g., pendeteksian kesalahan
dan self-correction) online dan offline untuk
tingkatkan efektivitas mereka di (dalam) konteks spesifik,
menghasilkan pola teladan [yang] muncul [dari;ttg] psikologis dan tingkah laku
kompleksitas. Adalah penting untuk catat bahwa
self-organisasi di sini adalah suatu proses secara spontan [sebagai/ketika]
person-environment interaksi secara sementara
membentang: " Tidak ada ' diri' di dalam sistem [yang] bertanggung jawab
untuk/karena pola teladan muncul. Melainkan, di bawah kondisi-kondisi tertentu,
sistem mengorganisir [dirinya] sendiri. Tidak ada hantu
di (dalam) mesin, instruksikan [part;bagian] bagaimana cara bertindak"
( Kelso, 2000, p. 65).

4. Ajaran self-directedness. Walaupun tidak ada
homunculus di dalam kepala, manusia mampu
tentang mengatur dan mengarahkan perilaku diri sendiri
menurut penentuan dan niat seseorang. Selfdirectedness
*apakah hukum sekedar khusus [yang] bisa diterapkan ke disengaja
hidup sistem. Oleh karena self-awareness,
reflectivas, dan kemampuan merekonstruksi
yang yang lampau, mewakili hadiah, dan memperagakan [itu]
masa depan ( Edelman, 1989), manusia adalah unik di (dalam)
kemampuan mereka berlatih self-direction dan selfregulation
melalui/sampai kontrol balik [dari;ttg] gol sekarang
atau feedforward antisipasi masa depan negara. Itu ada di
[perasaan/pengertian] ini yang beberapa ahli teori pengembangan mempertimbangkan
manusia [sebagai/ketika] produsen [dari;ttg] pengembangan mereka sendiri
( e.g., Lerner& Busch-Rossnagel, 1981).
5. Ajaran stabilitas dan ketidakstabilan penyeimbangan. Ini
adalah suatu tantangan manapun sistem hidup kompleks, [yang] terbuka mempunyai
untuk menghadapi. Untuk;Menjadi hidup kreatif, kompleks dan sehat
mahluk harus menghindari kekakuan pada [atas] satu kekacauan dan tangan
pada [atas] lain. Mereka harus sensitip ke stimuli baru
untuk membuat perubahan adaptip namun cukup stabil untuk
tidak berfungsi sewajarnya dan mendapat/kan diliputi oleh
pemboman [dari;ttg] rangsangan dan informasi baru.
Karena kompleksitas [yang] pengembangan ekstrim dan
hal-hal baru untuk terjadi ( e.g., untuk;menjadi kreatif), bagaimanapun, " selforganized
sistem boleh genap lagu diri mereka untuk tinggal
dekat titik-kritis" ( Kelso, 2000; lihat juga tanda kutip
dari Crichton, 1996, pada awal artikel).
Pengembangan [dari;ttg] kemampuan/ wewenang pengecualian di (dalam) apapun
garis usaha manusia tidak menyimpang dari
ajaran dasar ini tetapi menyoroti [mereka/nya]. Bagaimana cara kita
menyelidiki pengembangan [dari;ttg] kemampuan/ wewenang pengecualian
dengan cara konsisten dengan prinsip ini?
Jawaban adalah untuk menyelidiki unit analisa [yang] sesuai dan
metodologi riset yang mengijinkan satu untuk mengamati ini
prinsip dalam perang. Secara rinci, kita harus memperhatikan
asal usul [dari;ttg] kemampuan/ wewenang pengecualian dalam kaitan dengan a
proses pengembangan yang menyertakan kedua-duanya [adalah] yang mengembang;kan
orang ( endogin) dan bertaut lingkungan, simbolis,
sosial, dan phisik ( exogenous). Proses ini
boleh berlangsung di tingkatan yang mikro ( minggu dan hari) atau
116 Anak Dikaruniai; berbakat Triwulanan, Vol. 52, Tidak (ada). 2
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
Dai, Renzulli / Kepingan salju 117
tingkatan makro ( tahun dan bulan, atau bahkan dekade).
Bagaimanapun, segi [yang] penting [dari;ttg] proses ini tinggal
[karar/invarian].

Tiga Segi [yang] Dinamis [menyangkut] Pembuatan
( atau Matahkan) tentang Mengaruniai Potensi
Di (dalam) sisa artikel ini, kita menyelidiki tiga [yang] kritis
segi [menyangkut] pembuatan mengaruniai potensi dan terakhir
prestasi: [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip, genggaman maksimal, dan di
tepi kekacauan. Bahwa[lah terminologi [yang] berkenaan dengan metafora ini semua
menyiratkan suatu keadaan aktif perasaan, pemikiran, dan melakukan,
kaleng yang [yang] hanya diamati di (dalam) peristiwa [yang] tingkah laku
beberapa panjangnya, termasuk kondisi-kondisi bersifat percobaan ( e.g.,
Kanevsky, 1990). Mereka meluaskan ajaran dasar
Yang termasuk/tergantung, [yang] Muncul, dan Model dinamis ( CED
model) dan menetapkan bagaimana unit analisa [yang] kita menggunakan menangkap
yang termasuk/tergantung, [yang] dinamis, dan karakter muncul
tentang mengaruniai prestasi dan potensi.
[Gaya gabung/ hubungan dekat] Selektip: Kemunculan Perasaan dan Pemilihan Utama
Suatu lazim pengamatan atas dikaruniai; berbakat dan berbakat
anak-anak adalah penjelmaan [yang] secara spontan mereka [dari;ttg] spesifik
bakat atau minat kuat, kadang-kadang lipat terpasang
obsesi ( e.g., Feldman, 1986). Pengamatan ini adalah
sering basis untuk inferring kemampuan [yang] didasarkan,
keserasian, dan bakat. Walaupun kesimpulan boleh
sudah*sudahkahkah beberapa kebenaran, apa [yang] sering mendapat/kan digelapkan adalah bahwa kemampuan ini, sikap, atau bakat adalah relational [properti/milik]
tentang person-object atau person-task dinamika fungsional.
Kita menandai pola teladan seperti itu [dari;ttg] secara spontan,
hubungan-hubungan fungsional muncul [sebagai/ketika] [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip.
[Gaya gabung/ hubungan dekat] selektip adalah suatu istilah menggunakan sering di (dalam)
bahan kimia dan biologi riset untuk menguraikan suatu [yang] lebar
array [dari;ttg] gejala [yang] biokimia [dari;ttg] bungkus selektip
tentang bahan kimia unsur. Kita menggunakan istilah untuk mengacu pada suatu
kecenderungan atau kecenderungan individu untuk suatu [yang] spesifik
kelas aktivitas, object, gejala, gagasan, atau
people-what Edelman ( 1995) nilai-nilai biologi yang [disebut/dipanggil]
sistem atau Panksepp apa [yang] ( 1998) yang ditandai
[seperti;sebagai;ketika] pencarian sistem di (dalam) otak [itu]. Tentu saja, manusia
[gaya gabung/ hubungan dekat] selektip adalah jelas diperbolehkan peraturan main pilihan di (dalam)
awal masa kanak-kanak, dan boleh juga mempunyai suatu biokimia
basis, seperti dopamine efek ( Panksepp). Untuk menggunakan
Dabrowski'S ( 1964) istilah, individu mempunyai [yang] berbeda
macam overexcitabilas ( lihat Piechowski, 1991). Di (dalam)
[perasaan/pengertian] ini [yang] kita [sebut/panggil/hubungi] [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip pemilihan utama
sebab [itu] menandai (adanya) daerah beberapa aktivitas adalah
[yang] diistimewakan untuk anak-anak, secara berdasarkan norma dan
secara diferensial. Sebagai contoh, [sebagai/ketika/sebab] anak-anak muda, Darwin
dan Piaget menunjukkan dayatarik dengan object biologi.
Piaget menerbitkan esei [yang] pertama nya pada [atas] warna kulit tidak normal burung pipit
ketika ia adalah 10 ( Tukang giling, 1993, p. 31)! [Gaya gabung/ hubungan dekat] selektip
juga terjadi di (dalam) pertemuan kesempatan atau fortuitous peristiwa,
yang dilukiskan seperti mengeristal pengalaman ( Orang bebas, 1999;
Walters& Gardner, 1986).

exogenous Dan faktor endogin. Ada a
secara spontan, microlevel self-organisasi dan pola
tentang berbagai unit fungsional ( e.g., neural sirkit) di (dalam)
otak di (dalam) [jasa;layanan] dalam memproduksi seperti itu secara cenderung
bungkus ( lihat Panksepp, 1998, Bab 8), suatu proses
co-incidence [disebut/dipanggil] terbaik ( Feldman, 1986). Suatu pandangan pengembangan [sebagai/ketika] ditentukan oleh mental dan phisik
negara tidak berarti bahwa kita tidak bisa merencanakan umum
mengendalikan parameter yang berperan untuk negara ini. Di (dalam)
pengembangan manusia, . seperti (itu) parameter kendali [yang] perlu
meliputi kedua-duanya exogenous ( eksternal) dan endogin
( internal) memaksa di (dalam) interaksi kompleks. Pada [atas]
sisi yang exogenous, ada banyak orang faktor lingkungan
itu menentukan alam[i] pengembangan yang probabilistic.
Sebagai contoh, struktur kesempatan menentukan apa [yang]
satu diunjukkan ke dan pilihan apa [yang] ada tersedia pada suatu spesifik
menunjuk pada waktunya. Kultur menentukan sanak keluarga pembedaan
tentang suatu garis usaha manusia spesifik. Selektip
[gaya gabung/ hubungan dekat] juga mengambil banyak penyelesaian sengketa dengan penengahan sosial di (dalam) perkembangan
tahun. Sebagai contoh, Richard Feynman ( 1999), a
ahli ilmu fisika terkenal, merasa[kan berhutang kepada bapak nya untuk awal
pemeliharaan di (dalam) dia suatu [penderitaan/nafsu] untuk temuan berbagai hal berusaha untuk
dirinya. sosial Penyelesaian sengketa dengan penengahan dapat juga mengambil format tidak langsung,
seperti di kasus seorang anak [siapa] yang hilang orang tercinta ke kanker
dan sangat ingin (adalah) suatu peneliti kanker. Dalam . yang sedemikian suatu kasus,
awal minat mungkin (adalah) disebabkan oleh pertimbangan disebabkan oleh keadaan luar tetapi
secara berangsur-angsur mencapai otonomi fungsional.
Pada [atas] sisi endogin, ada kompetisi untuk pembedaan
dan salience berharga di dalam sistem yang hidup ,
beberapa menghalangi dan (orang) yang lain mengembangkan. Karena [yang] yang muda
Kevin Spacey, gambar hidup bukan hanya suatu hiburan
tetapi suatu [penderitaan/nafsu], suatu [bunga/minat] kronis yang mengandung penyelesaian di (dalam)
kedewasaan nya ( IMDB Para editor, 2005). Penting yang lain
faktor endogin adalah pemilihan waktu pengembangan. Seorang anak
boleh bergeser [gaya gabung/ hubungan dekat] [yang] selektip nya dari satu obyek
ke yang lain sebagai hasil perubahan pengembangan
( Shavinina, 1999). Sebagai contoh, Piaget *apakah tertarik
di (dalam) mekanika, fosil, dan burung-burung sebagai anak muda tetapi
yang terbenam [sen]dirinya di (dalam) tulisan Kant filosofis,
Bergson, dan banyak (orang) yang lain sebagai suatu anak remaja ( Tukang giling,
1993), kiranya dalam kaitan dengan waktu menjadi masak teori nya.
Seperti itu, proses [dari;ttg] sampling timbal balik adalah waktu sensitip
( D. K. Simonton, 2005) tergantung pada ( a) biologi
kesiap-siagaan suatu individu spesifik, ( b) sifat alami a
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
daerah, dan ( c) pemilihan waktu pengalaman daerah. Karena
daerah yang tidak dengan berat bersandar pada pengalaman sosial
( e.g., math, catur, musik), serangan [dari;ttg] [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip
boleh terjadi sangat awal dan jalan peluru mungkin (adalah) [yang] sungguh stabil
( e.g., Lubinski, Benbow,& Ryan, 1995). Untuk/Karena daerah
itu melibatkan ketrampilan hubungan antar pribadi dan social-emotional
kedewasaan ( e.g., kepemimpinan organisatoris atau politis),
serangan mungkin (adalah) kemudiannya dan jalan peluru lebih sedikit dapat diramalkan
( tetapi lihat Pintu bawah, 1997).

Keserasian sebagai suatu [properti/milik] muncul. D. K. Simonton
( 1999, 2005) yang didalilkan yang suatu bakat di (dalam) suatu kompleks
daerah tidaklah*janganlah satu hal hanyalah suatu kombinasi beberapa
karakteristik pribadi. Bagaimanapun, bagaimana cara karakteristik ini
yang datang bersama-sama? Jawaban [kita/kami] adalah bahwa sistem
sedang self-organizing melalui [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip dalam [bahwa/yang]
experiential pertemuan menciptakan schemata baru ( e.g., untuk/karena
musik, atau musik jazz atau musik [yang] spesifik, klasik) dan di (dalam)
bahwa banyak komponen [menyangkut] sistem adalah co-opted di (dalam)
memproses dan secara berangsur-angsur menjadi suatu unit fungsional atau modul.
Sebagai contoh, menyetel ke dalam musik mengikat [yang] sebagai penolong/musik
( persepsi [dari;ttg] irama dan perubahan mempergunakan gaya suara) dan ekspresif
( perasaan dan emosi) unsur-unsur ( Sloboda, 1990).
Hasil adalah suatu perasaan sort;jenis beberapa muncul.
Perasaan, sebagai serentak atau hasil [dari;ttg] selektip
[gaya gabung/ hubungan dekat], mempunyai perceptual dan tiang penyokong teori
( e.g., modul, schemata, mental model). Istilah
perasaan digunakan di sini sebab, tidak sama dengan dugaan kemampuan, [itu] mempertahankan suatu perceptual mutu menjadi sensitip
[bagi/kepada] tertentu macam situasi atau rangsangan ( e.g.,
kepekaan atau kecurigaan epistemic ke manusia berhubungan dengan).
Dengan kata lain, adalah perceptual dan daerah spesifik.
Perasaan ini muncul, dibanding/bukannya bawaan,
kekayaan. Untuk membuat suatu analogi dengan kepingan salju, mereka
meningkatkan seperti poin-poin [yang] menonjol kecil suatu kristal salju,
[yang] dengan cepat menjadi bentuk spesifik. Gunakan[lah twosystem
kerangka yang diusulkan oleh ilmuwan teori
( e.g., Kahneman, 2003; Stanovich& Barat, 2000), perasaan
terbaik ditandai [ketika;seperti] Sistem 1 kualitas
( e.g., persepsi, intuisi, kepekaan), yang jadilah
[puasa/cepat/rapat], lemas, associative, secara cenderung, otomatis, dan
dengan sadar jalan masuk, membandingkan ke Sistem 2 kualitas
( e.g., pemikiran, memberi alasan, memecahkan masalah), yang
lambat, effortful, conative, aturan diatur, dan dengan sadar
dapat diakses. Kita membedakan antara perasaan
sebagai format keahlian dan bakat [yang] mulai lahir [sebagai/ketika] sedang berbunga penuh
satu, [yang] dikembangkan ( Gagné, 2004) sebab itu
masih remang-remang, tidak menyuling dan secara penuh melafalkan.
Jalan peluru sementara. sistem dinamis Teori dan
teori sistem umum menggunakan istilah pemusatan untuk
menguraikan tingkat [bagi/kepada] unsur-unsur beberapa yang (mana) di (dalam)
sistem mendominasi keadaan jalan peluru pengembangan nya
( Wachs, 2000). aktivitas atau Situasi yang
menghasilkan hal positif emosi adalah dicari lebih lanjut , dan
[ikatan/bon] memperkuat, bukan tidak sama dengan operant atau sebagai penolong/musik
pengaruh keadaan. [Gaya gabung/ hubungan dekat] selektip [tuju/ cenderung] untuk memperkuat
[dirinya] sendiri ( genap yang self-perpetuating), mendorong ke arah apa [yang]
Renzulli ( 2002) yang [disebut/dipanggil] suatu romans, suatu periode diperluas
tentang perikatan dalam di (dalam) suatu daerah atau topik ( lihat juga
Renzulli& Dai, 2001). [Sebagai/Ketika/Sebab] manusia selfdirected,
agen disengaja, [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip membedakan
lingkungan untuk diri ( yaitu., perceptually
structuring lingkungan di (dalam) cara mereka) dan, dengan
melakukan[lah, membedakan diri ( yaitu., merasa selektip
[gaya gabung/ hubungan dekat] sebagai saat/momen yang self-defining; lihat Damasio,
1999). Gibson ( 1979) yang ditaruh [itu] dengan ringkas tapi jelas: " Orang merasa
lingkungan dan mengerti dirinya" ( p. 127). Seperti itu,
jalan peluru [yang] yang sementara [dari;ttg] [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip mencerminkan
ajaran self-directedness seperti halnya self-organisasi.
Sebagai luar biasa ( hubungan) pengalaman, selektip
[gaya gabung/ hubungan dekat] boleh lebih lanjut meningkatkan ke dalam tema hidup kronis, [sebagai/ketika/sebab]
contoh Spacey pertunjukan.
[Gaya gabung/ hubungan dekat] selektip [sebagai/ketika] untuk bersifat menandakan potensi relung. Adalah
mungkin yang selektip [gaya gabung/ hubungan dekat] mungkin (adalah) suatu tanda bahaya palsu, [yang] saja
untuk;menjadi menemukan penyakit memberi tahu, bahkan illusionary. Tentu saja, [ini] merupakan suatu
gambit alam[i] yang dapat adakalanya macet/ gagal. Bagaimanapun,
di (dalam) kebanyakan kejadian, [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip menandai (adanya) suatu kebaikan
tentang cocok. Sebagai contoh, Kevin Spacey mempunyai satu set karakteristik
itu cocok baik-baik dengan akting, sebagai contoh, bakat nya untuk
mimicking kemasyuran mempertunjukkan sangat sejak dini, akal nya
untuk/karena menyerap inti sari suatu perihal, dan [yang] dewasa sebelum waktunya nya
kepekaan ke kondisi-kondisi manusia. Bahkan nya
impulsivas, yang menyebabkan gangguan utama selama nya
masa remaja, menjadi suatu [yang] lebih untuk suatu kepribadian mengenai teater.
Ringkasan. [Gaya gabung/ hubungan dekat] selektip adalah suatu awal indikator potensi relung ( Wachs, 2000). Suatu bakat muncul
dapat dilihat lebih baik sebagai yang bootstrapping ( pengepasan) proses
tentang menuju keberhasilan suatu maksimal cocok antar[a] seorang yang mengembang;kan
orang dan suatu lingkungan tugas. Suatu perbedaan utama
antar[a] konsepsi [kita/kami] dan konsepsi tradisional
*apakah itu potensi relung dilihat [ketika;seperti] ditentukan oleh seperangkat
tentang hubungan-hubungan fungsional dibanding/bukannya TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR

Genggaman Maksimal: Latihan [dari;ttg] Adaptip
Endalikan dan Pemilihan Sekunder
Ilmiah, artistik, dan lain usaha manusia adalah
dengan tak terpisahkan menantang bahkan untuk [yang] yang paling dikaruniai; berbakat, [seperti/ketika] mereka
melibatkan internalisasi sistem yang adalah artifactual atau
118 Anak Dikaruniai; berbakat Triwulanan, Vol. 52, Tidak (ada). 2
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
manusia buat, dan secara semantis kaya ( Simon, 1969/
1981). Perasaan alami, tak peduli bagaimana disuling mereka
adalah, masih [yang] terlalu kasar untuk menangkap semua seluk beluk/keruwetan dan
kompleksitas phisik, sosial, dan dunia budaya. Di (dalam)
[perasaan/pengertian] ini, bahkan anak-anak [yang] sangat dikaruniai; berbakat harus belajar
[jalan/cara] yang [sulit/keras]. Mozart masih mempunyai untuk belajar dan bekerja dengan keras
untuk/karena suatu waktu diperluas ( lebih dari 10 tahun) [sebelum/di depan] ia
bisa menghasilkan karya agung pertama nya ( Rumput kering, 1989).
Kita menggunakan genggaman maksimal untuk menandakan suatu tindakan atau kecenderungan
( mental atau phisik) ke arah penguasaan pengetahuan,
ketrampilan, dan disposisi [bagi/kepada] suatu tingkatan optimal. Di (dalam) lain
kata-kata, orang bekerja keras ke arah suatu genggaman maksimal pada [atas] tugas
batasan dan permintaan suatu daerah. Jika [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip
mencerminkan suatu cognitive-affective [yang] lebih membangkitkan ingatan
proses, genggaman maksimal dapat dilihat [ketika;seperti] lebih banyak suatu disengaja
dan tindakan mental sengaja sebagai jawaban atas
menyangkut permintaan dan tantangan. Genggaman maksimal a
usaha self-directed ke arah suatu masa depan status penguasaan.
kecenderungan [yang] Motivasional ini ditangkap oleh konsep . seperti (itu)
[sebagai/ketika/sebab] effectance motivasi ( Putih, 1959), self-efficacy
sebagai suatu latihan kendali ( Bandura, 1997), kemauan atau
akan untuk menerapkan suatu niat dan lapisan pelindung pengacauan
( Kuhl, 1985), komitmen tugas ( Renzulli, 1978),
mengamuk untuk menguasai ( Pemenang, 1996), dan praktek sengaja
( Ericsson, 1996). Secara teori, [ini] merupakan suatu Sistem beda 2
mutu ( Kahneman, 2003). Gambar 2 pertunjukan [adalah] suatu dinamis
person-task interaksi yang melibatkan kedua-duanya membangkitkan ingatan
( cognitive-affective) dan self-directed ( cognitive-conative)
proses. Hubungan Satakan di (dalam) Gambar 2 menandai (adanya)
nilai atau valensi [menyangkut] person-task transaksi ( e.g.,
menarik, arti penting, atau kegembiraan melawan frustrasi
berkenaan dengan tugas affordances dan menuntut).
Capaian, pada [atas] akhir lain , adalah suatu keluaran, hasil
tentang saling mempengaruhi kedua-duanya Sistem 1 dan Sistem 2 penyajian
dan proses.
Genggaman maksimal menyiratkan lebih dari pemikiran termotivasi
dan memberi alasan. [Itu] menandai (adanya) suatu kecenderungan manusia [yang] [hidup/tinggal]
sistem untuk mengkoordinir dan memanfaatkan banyak orang aspek
sumber daya luar dan bagian dalam untuk temu tantangan baru dan
mencapai penguasaan. Sumber daya bagian dalam boleh meliputi perceptual
dan intuitif ( yaitu., Sistem 1 sumber daya seperti perasaan,
genggaman maksud/arti intuitif), teori ( yaitu.,
Sistem 2 sumber daya, seperti pembentukan [yang] internal efektif
penyajian, pemikiran tentang kebutuhan tugas), dan
motivasional dan emosional ( e.g., secara cenderung sifat dapat dirangsang
dan intensitas, pendekatan melawan kecenderungan penghindaran) orang-orang.
Di samping, genggaman maksimal juga meliputi mencari-cari luar
sumber daya seperti urutan daftar pendukung teknis dan sosial
seperti halnya pencarian peluang dan pengalaman pelajaran
untuk tingkatkan kemampuan/ wewenang dan pengembangan optimal
( Zimmerman, 1995).

Pelajaran sebagai suatu latihan pengawasan penyesuaian ( yaitu., maksimal
genggaman). Ericsson ( lihat Ericsson, Nandagopal,&
Roring, 2005) pelajaran sehari-hari yang membedakan
dan praktek sengaja ke arah keahlian tingkat tinggi. Di (dalam)
pelajaran sehari-hari, satu secara khas stop ketika kemampuan/ wewenang seseorang
atau efektivitas cukup baik. Di (dalam) sengaja
praktek, cukup baik bukanlah cukup; satu sedang mengejar
apa [yang] secara kemanusiaan mungkin ( yaitu., genggaman maksimal). Sengaja
praktek adalah [yang] paling jelas di (dalam) sports dan musik. Bagaimana
pokok akademis? Bagaimana cara seseorang mulai dengan terbatas
pengetahuan sebagai orang baru dan gerak [yang] secara berangsur-angsur ke tingkat tinggi
tentang keahlian ( Yan& Fischer, 2002). Karena manapun [yang] kompleks atau
secara semantis tugas kaya, capaian bottleneck bukanlah
informasi dasar yang memproses kapasitas ( e.g., pengolahan
kecepatan) tetapi membatasi pengetahuan ( Matthews, 1999);
yakni, ketiadaan komponen tanggapan sesuai ( modul,
schemata, model situasi, dll.) secara rinci disetel
ke batasan tugas. Pelajaran di (dalam) daerah ini mengambil dua orang
format dasar: puncak menurun/jatuh dan dari bawah ke atas.
Di (dalam) top-down [yang] belajar pendekatan, komponen tanggapan
*apakah pada awalnya dibangun declaratively dan adalah
secara berangsur-angsur diturunkan ke keadaan pingsan melalui/sampai
mekanisasi ( Anderson, 1987). Fungsi ini
top-down proses adalah untuk menurunkan Sistem 2 teori
penyajian dan proses ke Sistem 1 persepsi
dan intuisi agar supaya secara maksimal kembang;kan efisiensi
tentang sistem [yang] berfungsi. Pertimbangkan[lah
contoh bagaimana suatu mahasiswa kedokteran, [siapa] yang harus sort;jenis
Dai, Renzulli / Kepingan salju 119
HUBUNGAN STATUS
( Sistem 1 Penyajian ( Sistem 2 Penyajian
dan Proses)
( Cognitive-Affective) ORANG ( Cognitive-Conative)
AFFORDANCES TINDAKAN MEMBANGUN
BATASAN KENDALI
(" [Gaya gabung/ hubungan dekat] Selektip"; TUGAS (" Genggaman Maksimal")
dan Proses)
Perhatian Selektip)
CAPAIAN

Gambar 2
Person-Task Dinamis Interaksi Yang Melibatkan
Kedua-Duanya Membangkitkan ingatan ( Cognitive-Affective) dan
Self-Directed ( Cognitive-Conative) Proses
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
120 Anak Dikaruniai; berbakat Triwulanan, Vol. 52, Tidak (ada). 2
di seluruh dia atau ia telah*adakah mempelajari sekitar suatu penyakit,
[yang] secara berangsur-angsur tumbuh ke dalam seorang doktor canggih, [siapa] yang dapat
merumuskan hipotesis dididik [yang] dengan segera oleh
pengambilan suatu pandangan sekilas [dari;ttg] gejala dinyatakan. Di (dalam) ini
[jalan/cara], tenaga ahli [yang] hanya harus berhadapan dengan roman atau [yang] ganjil
aspek [menyangkut] memperkenalkan masalah.
Berlawanan dengan top-down pengasingan, dari bawah ke atas
proses mulai dengan penguasaan tingkah laku dan tersembunyi/terkandung
pelajaran dan kemudian secara berangsur-angsur membuat [mereka/nya] lebih mengartikulasikan
dan [yang] lebih fleksibel. Pada pokoknya, dari bawah ke atas belajar
mengangkat Sistem 1 komponen tanggapan ke lebih []
yang dilafalkan, menyusun Sistem 2 kekayaan, seperti
sistem pengertian dan teori yang mempunyai menyamaratakan
[kuasa/ tenaga]. Fungsi dari bawah ke atas pengangkatan/tingginya untuk
memastikan teori ( atau metacognitive) mengendalikan dan [yang] fleksibel
penggunaan pengetahuan. N. M. Robinson, Zigler, dan
Gallagher ( 2000) yang disajikan suatu contoh [yang] bagus [dari;ttg] seperti itu
pendekatan. Ketika seorang 6-year-old anak laki-laki *apakah diminta untuk menggambarkan
satu rangkaian kata-kata, ia menjawab dengan [minta;tanyakan], " Apakah kamu ingin
aku untuk ceritakan [kepada] kamu [jalan/cara] yang diper;rumit atau [hanya;baru saja] yang sederhana
[jalan/cara]?" ( p. 1417). Jawaban nya mempertunjukkan metacognitive
pengertian yang mendalam ( ada banyak orang jalan kata-kata dapat digambarkan
dan digunakan) seperti halnya pengawasan penyesuaian [yang] ia telah*adakah mencoba-coba.
. seperti (itu) metacognitive pengertian yang mendalam di (dalam) pengembangan keahlian dapat meningkatkan ke dalam suatu filsafat hal asal [yang] pribadi
suatu daerah atau disiplin ( e.g., Wineburg, 1991).

Dari bawah ke atas proses pengawasan penyesuaian beda
di (dalam) daerah yang melibatkan banyak pelajaran tersembunyi/terkandung,
seperti musik dan bahasa. Jika top-down pengasingan
memimpin ke arah efisiensi, dari bawah ke atas pengangkatan/tingginya
memastikan fleksibilitas fungsional, yang mana [adalah] inti sari
perilaku cerdas. Adalah fleksibilitas fungsional ini
perpindahan buatan ketrampilan dan pengetahuan itu, atau bahkan
kreativitas, mungkin ( Karmiloff-Smith, 1992).
Endogin dan faktor exogenous. Pada [atas] yang exogenous
sisi, Bunga ( 1985) yang ditemukan yang mengakses kepada yang terbaik
sumber daya pelatihan adalah diperlukan untuk menjangkau [yang] yang paling tinggi
tingkatan kemampuan/ wewenang. Banyak pendidikan dimaksud untuk
menyediakan perkakas, sumber daya, dan bantuan diperlukan untuk memudahkan
genggaman maksimal. Pentingnya pendukung teknis adalah
[yang] paling jelas di (dalam) peningkatan capaian yang historis
di (dalam) sports dan musik, [seperti/ketika] beberapa komposisi musik
yang [dianggap/disebut] terlalu sukar untuk main di (dalam) abad yang 19th
sudah*sudahkahkah menjadi bagian dari daftar lagu-lagu standard [sebagai/ketika] lebih []
teknik canggih telah dikembangkan untuk membantu
berhadapan dengan tantangan ( Ericsson et al., 2005).
Pada [atas] sisi endogin, kita memperhatikan bagaimana individu
berbeda di (dalam) mengadaptasikan ke tantangan pelajaran baru. A
perbedaan utama antar[a] suatu pandangan terpelajar dan capaian
sebagai suatu latihan pengawasan penyesuaian dan
intelligence-correlation yang tradisional atau intelligencecomponent
pendekatan ( lihat Gustafsson& Undheim,
1996) adalah bahwa yang terdahulu menekankan orang sebagai suatu
enactive agen vis-à-vis suatu lingkungan tugas, dan
usaha yang belakangan untuk mengurangi capaian [bagi/kepada] satu set ditetapkan;perbaiki
parameter teori. Dari suatu perspektif dinamis,
perbedaan individu yang diamati di (dalam) intraindividual variasi
di (dalam) pengawasan penyesuaian adalah pola teladan muncul dari
person-task interaksi kompleks dan, seperti itu, tidak bisa (adalah)
yang dikurangi menjadi parameter kendali yang bereputasi baik seperti
Kecerdasan/Inteligen Hasil bagi ( IQ), yang diwarisi yang IQ mungkin (adalah) a
ciri [yang] stabil [menyangkut] anak yang yang mengembang;kan [itu]. teori Kemampuan
di/terukur oleh IQ test menghambat tetapi tidak menentukan
capaian, kepada tingkat [bahwa/yang] tugas yang dimasalahkan
memerlukan komponen capaian serupa menepuk
dengan IQ ukuran spesifik melibatkan ( Sternberg, 1998).
Kita mencurigai bahwa . ini adalah juga mengapa korelasi antar[a]
ukuran [dari;ttg] kecerdasan/inteligen umum dan pelajaran [dari;ttg] kompleks
tugas di (dalam) suatu pengaturan laboratory-controlled *apakah secara relatif
rendah ( menjelaskan sekitar 10 [bagi/kepada] 15% tentang
perbedaan capaian; lihat Ackerman, 1988). Di (dalam) kontras,
CED model akan membantah individu itu
selalu berfungsi sebagai suatu utuh vis-à-vis tugas menuntut dan
batasan, dan pola teladan muncul [yang] perlu melibatkan
cocognitive atribut, seperti komitmen tugas
( Renzulli, 2002), [sebagai/ketika/sebab] pengawasan penyesuaian atau genggaman maksimal
mencakup, dan [dengan] begitu tidak bisa mengurangi menurunkan teori statis
ciri. Seperti itu, teori [yang] belajar ( atau capaian) dan
motivasi *apakah inextricably dijalin; terjalin ( lihat Dai&
Sternberg, 2004). [Sebagai/Ketika/Sebab] Clark ( 1997) yang ditunjukkan, "
Penyajian yang internal [adalah] pikiran menggunakan untuk memandu tindakan
boleh [dengan] begitu terbaik dipahami [ketika;seperti] action-and-contextspecific
mengendalikan struktur dibanding/bukannya [sebagai/ketika] rekapitulasi pasif
tentang kenyataan eksternal" ( p. 51).

Kekayaan muncul dan jalan peluru [yang] sementara
genggaman maksimal. Kita mengidentifikasi beberapa kekayaan muncul
tentang genggaman maksimal:
1. pertama Adalah keahlian muncul, dalam kaitan dengan stabil dan
capaian tugas konsisten pada suatu tingkatan ditunjuk
tentang kecakapan, dengan semua tiang penyokong psikologis nya
( Fischer& Biddell, 1998). Ericsson et al.
( 2005) menunjukkan suatu pertumbuhan [yang] curam cepat di (dalam) keahlian
antar[a] 10 dan 20 tahun usia ketika sengaja
praktek dirawat, dan kemudian pertumbuhan [yang] secara berangsur-angsur
menjangkau suatu dataran tinggi.
2. Pengawasan penyesuaian [yang] tidak hanya melibatkan perubahan bentuk teori
tentang berbagai sort;jenis, menandai dengan top-down
dan dari bawah ke atas memproses, tetapi [itu] juga meliputi sulit dipisahkan
ber;ubah di (dalam) karakteristik pribadi [sebagai/ketika] adaptasi.
Sebagai contoh, suatu pemusik [yang] muda extroverted boleh
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
Dai, Renzulli / Kepingan salju 121
mengadopsi suatu gaya [yang] lebih senang mikir diri sendiri untuk memudahkan solitary
mengambil keuntungan suatu basis sehari-hari ( Kemp, 1996). tugas Ketekunan
atau ketiadaan daripadanya boleh juga menjadi penting.
Tentu saja, mengulangi kegagalan dapat juga yang didorong kearah diturunkan
self-efficacy dan self-doubt, mendorong ke arah kelepasan dari ikatan terakhir.
[Yang] tak bisa diacuhkan, banyak orang akan memilih ke luar dari
proses dalam mencapai keahlian tingkat tinggi [sebagai/ketika] [itu] mendapat/kan
terus meningkat menantang; potensi relung mereka akhirnya
yang diuji di sini.
3. Ada juga cita-cita muncul, kadang-kadang
kapasitas dirasa yang dihubungkan dengan atau self-appraisal kemanjuran ( Bandura, 1997) dan kadang-kadang berhubungan dengan
apa [yang] seseorang dapat menjadi atau memimpikan sendiri mungkin
( Markus& Nurius, 1986). Jika [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip jadilah
hakiki, atau genggaman autotelic, maksimal pada dasarnya
sebagai penolong/musik, atau telic-that adalah, mengembang;kan
keahlian (di) atas suatu periode waktu diperluas ( lihat
Lebih siap, 2001, untuk/karena pembedaan antar[a] autotelic
dan motivasi telic). tinggi Terpotong. ALINEA TERLALU BESAR

Dalam kaitan dengan jalan peluru pengembangan, [yang] sistematis
pengembangan keahlian terjadi pada kedua-duanya mikro ( e.g.,
sehari-hari atau minute-to-minute ber;ubah) dan makro
tingkatan ( e.g., setahun demi setahun atau month-to-month ber;ubah).
Di tingkatan yang makro, Ericsson et al. ( 2005) yang digambarkan
jalan peluru keahlian [yang] pengembangan yang atas ke worldclass
capaian. Di tingkatan yang mikro, jalan peluru pengembangan ketrampilan [sebagai/ketika] orang baru tidak stabil. Gambar 3
menunjukkan dua para orang hipotetis [yang] mencoba untuk mencapai
genggaman maksimal pada [atas] yang tugas kompleks (di) atas masa
tahun. Sebagai ganti pertumbuhan linier, pengembangan ketrampilan [yang] secara khas
berubah-ubah pertama dan secara berangsur-angsur menjadi [yang] diperkuat
[sebelum/di depan] tugas lebih rumit memperkenalkan yang lain
putaran [dari;ttg] ketidakstabilan dinamis ( Fischer& Biddell, 1998);
dengan kata lain, [itu] menuntut pelajaran baru atau selfdirected,
pengawasan penyesuaian ( lihat Gambar 3). Kemudian siklus
mengulangi [dirinya] sendiri, mendorong capaian kepada tingkatan yang berikutnya.
Genggaman maksimal dan pemilihan sekunder. [Sebagai/Ketika/Sebab] Lohman
( 2005) yang diusulkan, ketika seorang siswa bergerak ke lebih tinggi
nilai/kelas, kompleksitas tugas kurikulum [tuju/ cenderung] untuk meningkat/kan,
mengesankan lebih [] batasan dan permintaan capaian.
Lohman mengutip bukti bahwa dengan korelasi . 71
( suatu korelasi sangat tinggi!) yang ditemukan antar[a] third-grade
dan eighth-grade math test mencetak (prestasi) di (dalam) suatu membujur, 70%
itu semua di (dalam) tiga besar persen di nilai/kelas yang ketiga akan hilang[kan
status prestasi mereka di nilai/kelas yang kedelapan [itu]. Pergeseran status prestasi ini (di) atas suatu 5-year jengkal menandai (adanya) intraindividual
variasi dalam kaitan dengan pola teladan [yang] muncul
genggaman maksimal ( atau ketiadaan daripadanya) vis-à-vis tantangan baru
sebagai hasil macrolevel pengembangan, dengan beberapa
gagal/kehilangan individu genggaman maksimal, boleh dikatakan, dan (orang) yang lain
menyusul. Bersama dengan proses, ada suatu selfselection
proses [yang] kita [sebut/panggil/hubungi] pemilihan sekunder di (dalam) kontras

ke pemilihan utama yang ditandai oleh [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip. Kita
[sebut/panggil/hubungi] . seperti (itu) seleksi diri yang sekunder dalam beberapa hal bahwa itu
melibatkan social-evaluative umpan balik, perbandingan sosial,
dan evaluasi diri sadar seperti halnya keputusan seseorang
untuk tinggal atau me/tinggalkan. Dengan terus meningkat kesempurnaan teori,
anak-anak akan datang untuk membedakan diri mereka dari
(orang) yang lain [oleh/dengan] pembentukan self-concepts atau self-perceptions, dan
mereka akan bertindak maka ( Harter, 1999; Rawa, 1990).
Seturut ajaran self-directedness,
anak-anak [tuju/ cenderung] untuk memilih lingkungan tugas yang memaksimalkan
harapan untuk berhasil mereka. Pada sisi lain, merasa
penghalang sosial ke ungkapan dan pengembangan bakat
boleh juga merintangi cita-cita pribadi ( Ambrose, 2003).
pemilihan seseorang Sekunder boleh atau tidak [boleh/akan] bersamaan dengan
pemilihan seseorang utama, sama [halnya] potensi relung seseorang
tidak selalu materialize di (dalam) suatu karier yang bersesuaian
alur. Seseorang [siapa] yang gemar akan untuk musik boleh meskipun demikian
memilih untuk mengejar suatu karier ( kata[kan, akuntansi praktek)
itu adalah lebih sedikit pada hakekatnya memberi penghargaan.
Di Tepi Kekacauan: Negara Kritis dan
Potensi Kreatif
Pada suatu juncture penguasaan [yang] tertentu tubuh dari pengetahuan
atau perdagangan tertentu , banyak orang akan mengalami suatu psikologis
tegangan antar[a] mengenal dan yang tak dikenal,

Gambar 3
Dua Hipotetis [yang] Pengembangan Siswa
Jalan peluru Selama 12 Bulan terpelajar dan
Praktek suatu Ketrampilan Spesifik
Catatan: Poin-Poin tinggi dan rendah menghadirkan bidang fluktuasi di (dalam)
capaian di dalam satu tahun.
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
122 Anak Dikaruniai; berbakat Triwulanan, Vol. 52, Tidak (ada). 2
kaum tua dan yang baru, atau pada suatu status marginal antar[a] dua orang
sistem pemikiran, kultur, atau ungkapan artistik ( lihat
Runco, 1994, untuk/karena suatu diskusi luas). Darwin, untuk/karena
contoh, di tepi kekacauan ketika ia menemukan
penjelasan [yang] yang mengenai agama yang tradisional yang tak memuaskan/mencukupi di (dalam)
wajah banyak bukti biologi [yang] ia mengumpulkan
( Mencungkil, 1986; Fischer& Yan, 2002).
Kebanyakan orang-orang [tuju/ cenderung] untuk duduk dengan suatu versi
tentang kenyataan [yang] mereka sudah*sudahkah menciptakan ( yaitu., mencapai suatu teori
penutup) dan secara berangsur-angsur hilang[kan suatu tepi inovatif. Untuk/Karena
contoh, sekali ketika teori psychoanalytic *apakah dibentuk/mapan,
Sigmund Freud menjadi [yang] sangat tidak toleran dan dogmatis
[bagi/kepada] manapun penyimpangan dari kaum ortodox nya. Bagaimanapun, penyimpangan
dari kaum ortodox Freud'S ( yaitu., ber/gerakkan kepada tepi kekacauan) dengan para siswa nya ( e.g., Alfred Adler, Erik Erikson,
Erich Fromm, Karen Horney, Carl Jung) yang diproduksi
penting kemajuan dalam sejarah [menyangkut] yang psychoanalytic
tradisi ( lihat Corey, 1996).
Kita mestinya tidak mempertimbangkan . seperti (itu) negara kritis untuk berpengalaman
hanya oleh ilmuwan besar, ahli filsafat, seniman, dan
para penulis atau bahwa seseorang harus mencapai tingkatan sangat tinggi
tentang keahlian [sebelum/di depan] ia atau dia dapat mengalami . seperti (itu) kritis
negara. Di (dalam) suatu sekolah menengah ilmu pengetahuan kelas pemeriksaan dipandu, a
siswa [siapa] yang berspekulasi suatu hipotesis ( sekalipun hanya salah)
tentang mekanisme untuk transmisi TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR

( Warna coklat& Campione, 1994) adalah juga mengalami;mencoba seperti itu
status kritis. Kita [perlu] juga tidak berasumsi bahwa yang psikologis
tegangan uraikan di atas menghadirkan suatu status kritis
sebab [ini] merupakan suatu status ketidak-pastian berhubungan dengan suatu
pencarian keras untuk solusi kepada konflik atau tegangan
yang dilibatkan.
exogenous Dan endogin memaksa itu mendukung kritis
negara. Social-Contextual tiang penyokong . seperti (itu) kritis
negara mental adalah sulit dipisahkan tetapi dapat dikenal. Adalah
layak untuk berasumsi bahwa zeitgeist [menyangkut] Kebangkitan kembali
periode yang memproduksi sangat banyak pekerjaan sangat besar dapat
yang ditandai layaknya suatu status [yang] kritis [menyangkut] transisi
dari yang pertengahan kepada yang modern di [dalam] sejarah
Kesadaran barat. Pada suatu tingkatan [yang] lebih umum dikenal,
mutu [dari;ttg] pengajaran sehari-hari mungkin punya suatu berhubungan dengan . seperti (itu)
negara kritis. [Sebagai/Ketika/Sebab] Feynman ( 1999) yang ditunjukkan, untuk memelihara
suatu pikiran ingin tahu, " adalah diperlukan untuk mengajar kedua-duanya untuk
menerima dan untuk menolak masa lalu dengan semacam saldo/timbangan yang
mengambil ketrampilan pantas dipertimbangkan" ( p. 188).
Secara endogin, suatu orang yang kreatif harus mampu
memelihara kedua-duanya [adalah] kepekaan ke informasi baru dan
stabilitas [menyangkut] sistem berfungsi bersama dengan cukup
suka melucu dan kebebasan untuk menyelidiki [yang] cukup dan yang baru
kesungguhan hati dan disiplin untuk tinggal merasa terikat dengan berharga
bagian-bagian dari tradisi [itu] ( Csikszentmihalyi, 1996). Kita
mengidentifikasi dua satuan systemwide nampaknya berlawanan
karakteristik: satu adalah pengalaman [yang] memproduksi,
lain adalah pengalaman [yang] mengorganisir. Mereka mengubah di (dalam)
ungkapan di (dalam) suatu cara cara dialektika dan komplemen
satu sama lain, dan [dengan] begitu membantu mencapai maksimal cocok dengan
dunia dinamis, kompleks ( lihat Tabel 1).

Hal-Hal baru muncul. Gambaran kreatif, gagasan, dan
ungkapan dapat diperlakukan sebagai format [dari;ttg] pengembangan
hal-hal baru ( Feldman, Csikszentmihalyi,& Gardner,
1994). Ada beberapa proses muncul beda,
[yang] secara psikologis.
1. Ada kombinasi roman gagasan, gambaran,
dan teori atau reorganisasi [yang] dinamis [dari;ttg] [yang] ada
sistem pengetahuan. Proses mungkin (adalah) pada dasarnya
connectionistic ( Sistem 1 proses), perwakilan
suatu stokastik dibatasi ( acak) proses
( D. K. Simonton, 2003). roman Jalan dalam merasa
( e.g., Picasso) atau berpikir ( e.g., Piaget) mencerminkan sungguh-sungguh
kekayaan muncul ke luar dari unsur-unsur tua di (dalam) kombinasi baru
atau permutasi ( lihat Sawyer, 2003, untuk/karena a
diskusi).
2. Pada suatu tingkatan [yang] lebih disengaja, ada suatu muncul
motivasi ke lanjutan dengan gambaran ini,
gagasan, atau visi ke secara penuh mengartikulasikan dan membenarkan [mereka/nya]
( Sistem 2 proses). Ini adalah Renzulli apa [yang] ( 2002)
yang [disebut/dipanggil] suatu [perasaan/pengertian] tujuan. Mungkin mengambil format
visi pribadi, beberapa [yang] secara berangsur-angsur mengkristalkan pribadi
hukuman tentang kebenaran dan mungkin
perubahan bentuk ( e.g., Charles Darwin).
3. Ada juga suatu keinginan muncul untuk komunikasi;kan
. seperti (itu) visi dan buatan suatu dampak pada [atas] suatu pendengar atau
Tabel 1
Saling mempengaruhi [yang] Cara dialektika dalam
Dan Experience-Organizing Karakteristik
Pengalaman Memproduksi, Pengalaman Mengorganisir,
Pembedaan Pengintegrasian
Kecurigaan intelektual berhati-hati Intelektual
Sifat dapat dirangsang pertimbangan Mandiri
Kepekaan ke perubahan, Kepekaan ke keteraturan,
variasi, dan pola teladan nuansa, dan pertentangan
Situational minat Individu ( pribadi) minat
Resiko yang mengambil Kebijaksanaan
Mbuka mengingat-ingat Berhati-Hati dan
( memelihara naïvety) keragu-raguan
Memusat Menyimpang
Suka melucu Kesungguhan hati
Imajinasi Yang memantulkan cahaya
Analitik intuitif Dan lekas mengerti
Autotelic, sebagai penolong/musik ekspresif
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
masyarakat ( Renzulli& I kembali, 1997). Ini TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR

dimensi [dari;ttg] motivasi kreatif adalah sering dilalaikan
di (dalam) literatur kreativitas.
Jalan peluru sementara. Jalan peluru [dari;ttg] produktivitas kreatif
dapat dipetakan sepanjang dua orthogonal dimensi:
inovasi dan keahlian konvensional ( Gambar 4).
Jalan peluru Suatu inovasi pertunjukan banyak lebih segera dari mengerjakan
Jalan peluru B, yang menunjukkan lebih [] kesetiaan kepada yang ada
sistem. Ada titik-kritis sepanjang jalan peluru ini
[di mana/jika] seseorang harus memutuskan berapa banyak inovasi adalah
[yang] terlalu penuh resiko, sebagai hal yang inovatif juga berarti masuk ke
dunia ketidak-pastian, dengan kemungkinan tinggi dari banyak
kegagalan. Sebagai contoh, menurut Feynman ( 1999), a
kondisi pokok untuk kreativitas [yang] ilmiah adalah "
kebebasan untuk meragukan" ( p. 141). Tetapi keraguan adalah suatu kekuatan ketidakstabilan, destabilizing dari dalam. Oleh karena itu, jalan peluru
tentang pemeliharaan [adalah] suatu saldo/timbangan enak/bagus dapat
sangat genting, berjalan suatu garis bagus antar[a]
menerima dan menolak, menciptakan dan memelihara. Itu
[siapa] yang berhati-hati waspada akan mengikuti jalan kecil lebih konvensional.
Mereka yang menyukai untuk tinggal di tepi kekacauan alami
mengambil resiko pengambil. Berdasarkan atas bahwa, mereka akan harus
memikul/ bertahan derajat tingkat konflik tertentu, kekacauan, dan kerancuan
di dalam diri mereka dan mengalami lebih [] fluktuasi
di (dalam) pengembangan, lebih [] memberi persenan peralihan fase dan poin-poin.
. seperti (itu) ketidakstabilan dinamis [yang] secara parsial menjelaskan mengapa
beberapa mengaruniai individu *apakah cenderung akan Dabrowsky apa [yang]
( 1964) hal positif disintegrasi yang [disebut/dipanggil].
Dari suatu social-emotional segi pandangan, pengasingan
dari masyarakat tendensi tidaklah*janganlah [yang] tidak biasa untuk yang dikaruniai; berbakat,
kadang-kadang memproduksi inspirasi berharga untuk (orang) yang lain
( e.g., David Henry Thoreau), lain [kali;zaman] [yang] mendorong ke arah
penyimpangan penjahat jujur ( e.g., Ted Kaczynski).
Ada juga suatu teman karib hubungan antar[a] hidup di
tepi kekacauan [yang] dengan beralasan atau secara spiritual dan sakit ingatan
( e.g., Niestzsche); arah TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR

tepi kekacauan dapat baik kegagalan maupun sukses ( yang diterima
atau yang ditolak oleh masyarakat), bersifat merusak atau produktif
( menguntungkan atau merugikan masyarakat). Oleh karena itu, etis
pertimbangan adalah suatu bagian dari tak bisa diacuhkan pemahaman
dan mempromosikan kreativitas manusia dan mengaruniai dan berbakat
pendidikan ( Gardner, Csikszentmihalyi,& Damon, 2002;
Renzulli, 2002).
Berlawanan dengan Jalan peluru A, yang (mana) mungkin mempimpin
beberapa untuk menjadi pembuat [dari;ttg] sistem baru, gagasan, dan
ungkapan, orang-orang kurang lebih mengikuti Jalan peluru
B jadilah lebih mungkin untuk menjadi menguasai ( Gardner, 1997;
lihat juga suatu pembedaan serupa dibuat oleh Tannenbaum,
1997, antar[a] kreativitas dan kecakapan tingkat tinggi).
Mereka dapat juga (adalah) kreatif di (dalam) cara mereka. Gunakan[lah
taksonomi [dari;ttg] produk kreatif yang diciptakan oleh Sternberg'S
( 1999) model dorongan, kita dapat menyimpulkan/menduga orang-orang itu dengan
Jalan peluru [Adalah] suatu jadilah lebih mungkin untuk membuat kontribusi kreatif
itu adalah pendefinisian ulang atau arah kembali secara alami dan
orang-orang dengan Jalan peluru B jadilah lebih mungkin untuk membuat kreatif
kontribusi yang adalah pemain depan incrementation atau
pengintegrasian secara alami. Mereka menunjukkan macam berbeda juga
[sebagai/ketika/sebab] derajat tingkat kreativitas berbeda.
Suatu Sintese [menyangkut] yang Tiga Segi Dinamis
tentang Mengaruniai Potensi
[Seperti/Ketika] ditunjukkan di (dalam) Gambar 4, dengan [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip [sebagai/ketika]
serangan suatu jalan kecil pengembangan, ada banyak orang
jalan peluru mungkin, beberapa yang menarik ke arah konvensional
(orang) yang lain dan keahlian ke arah lebih [] inovasi.
Untuk/Karena beberapa, tegangan antara kedua boleh
membangun dari waktu ke waktu, secepatnya mendorong ke arah kreatif
kombinasi, restrukturisasi, dan perubahan bentuk.
[Yang] idealnya, orang akan berharap [bahwa/yang] ke tiga segi secara siklis
self-optimizing di (dalam) [gaya gabung/ hubungan dekat] [yang] selektip itu memimpin ke arah
genggaman maksimal, yang, pada gilirannya, secara berbalasan tingkatkan
[gaya gabung/ hubungan dekat] selektip. Demikian juga, genggaman maksimal mungkin memimpin
Dai, Renzulli / Kepingan salju 123
Inovasi
Jalan peluru A
Tepi Kekacauan
Jalan peluru B
Genggaman Maksimal
Konvensional
[Gaya gabung/ hubungan dekat] Selektip Keahlian
Gambar 4
Suatu Penyajian [yang] Menurut bagan Dua orang
Membandingkan Jalan peluru [yang] Sementara dalam Mengembang;Kan
dan Kecakapan Keahlian ( Genggaman Maksimal) di (dalam)
suatu Daerah Konvensional [Selagi/Sedang] Pemeliharaan suatu
Tepi Inovatif ( di Tepi Kekacauan)
Catatan: Panah menandai (adanya) berijazah jalan peluru ke arah inovasi
(me)lawan keahlian konvensional.
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
124 Anak Dikaruniai; berbakat Triwulanan, Vol. 52, Tidak (ada). 2
orang kepada tepi kekacauan seperti orang mungkin temukan konvensional
jalan [yang] membatasi atau jika tidak tak memuaskan
dan, oleh karena itu, mengejar alur inovatif. Kita juga mempertimbangkan
bahwa perasaan tertentu ( yang selalu mempunyai
suatu komponen idiosyncratic) yang dihubungkan dengan selektip
[gaya gabung/ hubungan dekat] boleh juga membangun suatu tegangan antar[a] individu
pengertian yang mendalam dan kebijaksanaan konvensional ( lihat Tabel 2).
Konsepsi ini, tentu saja, menggunakan suatu proses optimal
ukuran ( Ziegler& Neraka, 2000). Pada kenyataannya, lebih sedikit optimal
berfungsi dan pengembangan mungkin (adalah) [yang] [yang] lazim
untuk/karena baik [yang] exogenous maupun pertimbangan endogin.
[Gaya gabung/ hubungan dekat] selektip tidak [boleh/akan] meningkatkan ke genggaman maksimal di
waktu yang tepat dalam kaitan dengan keadaan, atau genggaman maksimal adalah
yang dicocokkan eksklusif ke arah keahlian konvensional di
ongkos ciri khas dan inovasi unik. Lebih dari itu,
orang boleh mengalami [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip di (dalam) berbagai
daerah dan keahlian pengejaran di (dalam) arah berbeda.
Jalan peluru . seperti (itu) pengembangan kompleks dalam kaitan dengan
pengintegrasian dan pembedaan bahkan lebih rumit
dibanding diuraikan di sini. Apakah seseorang dapat mengatur berbagai
pengejaran dan minat ( yaitu., multipotentialas) boleh
tergantung pada sumber daya bagian dalam dan kemampuan untuk mengatur
ketidakstabilan sistem dan bahkan kekacauan. Organisasi tujuan,
suatu TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR

Di (dalam) pen;jumlahan, potensi kreatif memerlukan mengadaptasikan kepada [yang] yang sekarang
sistem pikiran dan praktek di (dalam) suatu bidang namun masih
memelihara tepi dari suatu roh inovatif, penentangan
godaan penyelesaian menurun/jatuh dan yang sedang kukuh
di (dalam) poin-poin pandangan dibentuk/mapan ( Frensch& Sternberg,
1989).1 Seperti menyebutkan lebih awal, menjadi di tepi kekacauan memperkenalkan suatu saldo/timbangan enak/bagus antar[a] kepekaan
dan stabilitas, antar[a] kebebasan dan disiplin, antar[a]
imajinasi tak terkekang dan jalan [yang] berprinsip
pemikiran. Bagaimanapun, sisanya mungkin (adalah) dimiringkan juga
[jalan/cara], memproduksi berbagai jalan peluru pengembangan.
Suatu Isu Kumat di (dalam) suatu [Cahaya/ ringan] Baru
Renzulli ( 1986) yang [diminta;tanya] satu set pertanyaan terkait 20
tahun yang lalu itu masih mempunyai keterkaitan kepada [jalan/cara] [yang] kita melakukan
pendidikan yang dikaruniai; berbakat:
*Apakah mengaruniai suatu kemutlakan atau suatu sanak keluarga konsep? Bahwa
adalah, *apakah seseorang yang manapun dikaruniai; berbakat atau tidak mengaruniai ( kemutlakan
pandangan) atau dapat bermacam-macam derajat tingkat dan macam [dari;ttg] dikaruniai; berbakat
perilaku dipertunjukkan di (dalam) orang-orang tertentu, pada tertentu
waktu, dan di bawah keadaan tertentu ( sanak keluarga
pandangan)? Karuniai; berbakat suatu konsep statis ( yaitu., kamu mempunyai [itu] atau
kamu tidak mempunyai itu) atau apakah (itu) suatu konsep dinamis ( yaitu.,
[itu] bervariasi kedua-duanya di dalam para orang dan di dalam learningperformance
situasi)? ( p. 62)
CED model jawab dua pertanyaan berikut [yang] dengan tegas.
Pertama, CED model secara serempak termasuk/tergantung,
diferensial, dan pengembangan. Ke tiga
konsep dinamis ( [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip, genggaman maksimal, dan
di tepi kekacauan) adalah semua diposisikan di (dalam) [yang] fungsional spesifik
konteks. derajat tingkat dan Macam berbeda [dari;ttg] selektip

[gaya gabung/ hubungan dekat] dan perasaan akan [jadi] dipertunjukkan, memberi
pemilihan waktu yang benar dan [hak/ kebenaran] keadaan. Berbagai macam
dan derajat tingkat [dari;ttg] genggaman maksimal akan [jadi] dalam kaitan dengan jelas
tingkat tarip, jalan peluru, dan asimut ( yaitu., mencapai puncak capaian)
tentang pengembangan keahlian di (dalam) berbagai
daerah dan aktivitas secara sosial tersusun, masing-masing mempunyai;nikmati
unik sendiri affordances dan batasan. Berbeda
derajat tingkat dan macam kreativitas akan [jadi] diproduksi
( Sternberg, 1999) sebagai hasil berbagai jalan peluru yang
ditarik antar[a] kekuatan dalam menuju keberhasilan kecakapan
di (dalam) menyimpang dan keahlian konvensional dari alur itu.
Tabel 2
dan Proses Produk Dilibatkan di (dalam) Tiga Tahap Bakat [yang] Berbeda Pengembangan
[Gaya gabung/ hubungan dekat] Selektip Genggaman Maksimal Di Tepi Kekacauan
Pengamatan dan pelajaran Intuisi mendasarkan ( tersembunyi/terkandung), Secara analitis mendasarkan ( tegas/eksplisit), tegas/eksplisit Dan tersembunyi/terkandung
teknis dan formal thematic dan informal
Motivasi Hakiki ( autotelic) Sebagai penolong/musik ( telic) sebagai penolong/musik Dan hakiki
Pengembangan Perasaan, memperoleh modul kecakapan Teknis, Kreativitas internalized
sistem pengertian
Jendela pengembangan 6 [bagi/kepada] 16 ( bermacam-macam dengan daerah) 10 [bagi/kepada] 30 ( bermacam-macam dengan daerah) 16 [bagi/kepada] 40 dan di luar ( bermacam-macam
( tahun usia) dengan daerah)
Tonggak mil pengembangan Awal bakat dipertunjukkan prestasi Terkemuka di (dalam) Awal demonstrasi
dan kekuatan area kreativitas studi [yang] spesifik dan kreatif nyata
kontribusi
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
Dalam konteks pendidikan formal, tegangan antar[a]
inovasi dan keahlian konvensional adalah sama [sebagai/ketika/sebab]
antar[a] gedung sekolah mengaruniai dan produktif kreatif
mengaruniai ( Renzulli, 1986). Beberapa boleh memajang jalan peluru
yang diikuti jalan kecil konvensional tetapi (orang) yang lain
boleh menunjukkan jalan peluru yang betul-betul bersandar ke arah inovasi
( lihat Gambar 4). Singkatnya, tidak ada benchmark tunggal ,
seperti IQ TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR,

ketidakstabilan dinamis. Suatu sistem yang adalah sangat sensitip untuk
informasi baru dan wilayah belum dipetakan jadilah lebih mungkin
untuk;menjadi bingung, [dengan] begitu lebih sedikit stabil dalam berfungsi nya .
Akan ada lebih [] fluktuasi seperti orang mengalami selforganisasi
dan peralihan fase. Seperti itu, secara alami,
potensi yang dikaruniai; berbakat mempunyai suatu karakter genting. Suatu program dikaruniai; berbakat
bahwa hanya mengidentifikasi tinggi achievers di (dalam) suatu konvensional
cara ( bersandar pada prestasi distandardisasi atau
test aptitude) [seperti/ketika] dikaruniai; berbakat diperuntukkan untuk luput/kehilangan suatu gumpal besar
tentang sisi [yang] yang inovatif mengaruniai potensi. [Yang] akhirnya, seorang kreatif
orang dapat juga melelahkan/menuntaskan [alat/ makna] nya dan
macet yang di;jadi;kan atau menderita burnout. Untuk menggunakan D. K.
Simonton'S ( 2005) kata-kata, orang-orang dapat hilang[kan mengaruniai mereka
di (dalam) pengembangan.
Kegunaan [menyangkut] Yang termasuk/tergantung, [yang] Dinamis,
Perspektif Muncul pada [atas] Dikaruniai; berbakat
Potensi
Kita mungkin berpikir tentang beberapa ukuran-ukuran dibanding dengan
kelangsungan hidup dan kebenaran suatu mode banu dapat ditaksir
yang dibandingkan untuk bersaing model: ( a) seberapa baik itu
alamat menyetem isu teoritis; ( b) seberapa baik [itu] bantuan
menjelaskan suatu array gejala [yang] berbeda di bawah giftedand-
rubrik yang berbakat dan menghasilkan pertanyaan riset baru
dan ramalan teoritis baru; ( c) seberapa baik itu
menunjuk ke arah baru di (dalam) metodologi riset; dan
( d) seberapa baik [itu] menyediakan pemikiran baru, prinsip, dan
perkakas untuk praktek.
Menujukan Kunci Isu Teoritis
[Sebagai/Ketika/Sebab] Lohman ( 2001) yang ditunjukkan, " Awal teori kecerdasan/inteligen manusia tidaklah*janganlah mampu pindah;gerakkan di luar a
kepercayaan di (dalam) bawaan sebab mereka kekurangan suatu teori
teori terpelajar dan pengembangan" ( p. 92). [Selagi/Sedang]
menahan pendapat perbedaan individu, CED
model menekankan sifat tak dapat dijabar [menyangkut] [yang] yang muncul
organisasi hal-hal baru dan kompleksitas [yang] mendasari
perilaku yang TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR.
psikologi pengembangan bakat dan mengaruniai:
isu nature-nurture, tentang domain-specificitygeneralas,
dan [tentang] trait-state.
Nature-Nurture mengeluarkan. CED model membuktikan salah/menyangkal
manapun dugaan [menyangkut] alam[i] hadiah bawaan atau yang ditentukan lebih dahulu
dan bakat. Di (dalam) [perasaan/pengertian] itu, CED model dengan jelas
nonreductionistic ( lihat Dai, 2005, untuk/karena suatu diskusi
pembedaan antar[a] reductionism dan emergentism).
Melainkan, [itu] menekankan self-organisasi kemampuan/ wewenang
via interaksi dengan lingkungan ( termasuk
ketetapan budaya), menghasilkan perasaan muncul,
adaptivas, atau kreativitas. [Itu] juga pokok atase
arti penting kepada pemilihan waktu [dari;ttg] pengalaman tertentu dan
ekspose [sebagai/ketika] [yang] rumit untuk jalan kecil [yang] pengembangan dan
jalan peluru. Tentu saja, [itu] menjamu kemungkinan
periode sensitip, ketika pengalaman lingkungan tertentu
[tuju/ cenderung] untuk mempunyai [itu] kebanyakan dampak. Sebagai ganti yang mempertimbangkan
pemeliharaan dan alam[i] sebagai terpisah, [yang] mandiri
kekuatan, CED model mempertimbangkan secara relatif endogin
dan kekuatan exogenous [yang] bersama-sama menghasilkan spesifik
hasil pengembangan, yang memberi makan ke dalam lebih lanjut
pengembangan ( lihat Dai& Coleman, 2005).
Domain-Specificity-Generalas mengeluarkan. Apakah
kreativitas dan kecerdasan/inteligen adalah daerah yang spesifik atau daerah
umum adalah suatu tetap hidup isu yang mempengaruhi bagaimana kita menggambarkan
mengaruniai. Berbagai teori kecerdasan/inteligen ( Gardner, 1983)
menyampaikan suatu pandangan domain-specific kuat, dan [yang] yang triarchic
teori kecerdasan/inteligen ( Sternberg, 1985) yang ditekankan
domain-general memproses. CED model
menyarankan kedua-duanya yang domain-specific dan domain-general
proses *apakah dilibatkan. Pertama, perasaan melalui/sampai selektip
[gaya gabung/ hubungan dekat] adalah seperti modul atau modular; itu adalah, [itu] fungsi sebagai
suatu alat khusus mempersembahkan kepada suatu kelas informasi spesifik
atau stimuli. Bagaimanapun, di (dalam) CED model, suatu bakat adalah suatu
modul yang diperoleh melalui/sampai memutar domain-relevant TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR

Dai, Renzulli / Kepingan salju 125
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
126 Anak Dikaruniai; berbakat Triwulanan, Vol. 52, Tidak (ada). 2
perilaku ( genggaman maksimal) mencerminkan fleksibel, adaptip
agen, dan [dengan] begitu [itu] mempunyai suatu domain-general selera beda;
itu adalah, [itu] terutama sekali dimaksud untuk mengatasi hal-hal baru dan
kompleksitas yang orang belum pernah temu atau dengan budaya
artifacts bahwa orang tidak bisa membentuk tanggapan sesuai untuk
tanpa pengalaman pelajaran diperluas. Secara umum, kita
dapat memandang top-down [yang] belajar [ketika;seperti] menggunakan domain-general
sumber daya ( Sistem 2 penyajian dan proses)
untuk menghasilkan produk domain-specific, dan kita dapat memandang
dari bawah ke atas belajar [ketika;seperti] mengangkat tersembunyi/terkandung domain-specific
proses ( Sistem 1 penyajian dan proses) ke a
tingkatan kesadaran yang usahakan penggunaan fleksibel dan perpindahan
( Karmiloff-Smith, 1992). Ketiga, kreativitas via tinggal
di tepi kekacauan memerlukan beberapa yang dalam domain-specific
pengertian yang mendalam dan pengetahuan, namun proses dalam menciptakan
sesuatu yang baru tidak bisa secara penuh domain-specific. Melainkan,
beberapa domain-general atau metoda lemah *apakah digunakan untuk hasil
produk kreatif ( Klahr& Simon, 1999; D. K.
Simonton, 2003), dan bahkan level tertentu naïvety diinginkan.
Kreativitas, secara alami, sedang berspekulasi ke dalam hal-hal baru atau
sesuatu yang tidak bisa secara mental prespecified.
Trait-State mengeluarkan. Suatu corak [yang] beda [menyangkut] CED
model adalah bahwa [ini] merupakan suatu proses atau menyatakan model, tak satu ciri pun
model. Haruslah dicatat bahwa ciri dan perbedaan status
tidaklah*janganlah yang tidak bisa dipisahkan kualitas [yang] berbeda [menyangkut] alam[i]
tetapi mencerminkan bagaimana kita mengamati peristiwa yang dimasalahkan.
Tentu saja, manapun ciri di bawah penelitian dengan cermat mikroskopik
akan mengungkapkan kualitas dinamis ( Tannenbaum, 1997).

Secara pengembangan, orang boleh mengamati suatu ciri stabil pada [atas] a
skala macrolevel pengembangan ( e.g., korelasi IQ capaian di berbagai zaman 8 dan 18); masih, mengenakan a
skala microlevel pengembangan, mungkin mengungkapkan tajam/jelas
fluktuasi ( e.g., perubahan tidak terhitung dan banyak orang
peralihan fase di (dalam) berfungsi intelektual [yang] terjadi
antar[a] berbagai zaman 8 dan 18). sistem dinamis Teori
memandang manapun sistem dinamis sebagai sistem state-determined
di (dalam) bahwa status [yang] yang sekarang [menyangkut] sistem yang menentukan
masa depan perilaku nya ( van Mengebiri& Pelabuhan, 1995).
Penterjemahan [itu] dalam konteks penampilan ini, manapun
proses ( e.g., [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip) atau produk ( e.g., baru saja
perasaan yang dibentuk atau [bunga/minat]) itu terjadi di (dalam) waktu riil
mempunyai [kuasa/ tenaga] untuk mempengaruhi jalan peluru pengembangan masa depan.
Suatu penjelmaan [yang] spesifik mengaruniai potensi, kemudian,
dapat dilihat sebagai status fungsional melahirkan/menyebabkan atau materialized
di (dalam) suatu konteks spesifik yang mempunyai konsekwensi langsung
untuk/karena masa depan pengembangan nya. Ubah[lah konteks, ini
potensi mungkin (adalah) digelapkan atau dinyatakan dengan cara yang berbeda. Di (dalam)
pendek/singkat, CED model jadilah lebih terkait dengan menjelaskan secara lengkap
proses pengembangan dibanding dengan ciri individu
uraian; keduanya mungkin punya teoritis berbeda
minat dan kegunaan praktis.

[Kuasa/ tenaga] Bersifat menjelaskan dan Generatif
Heuristik
Walaupun CED model dilukiskan di (dalam) artikel ini adalah
masih suatu kerangka berdasarkan norma dibanding/bukannya suatu bisa menguji
teori, [itu] mempunyai potensi untuk menjelaskan suatu array data berbeda, positif seperti halnya hal negatif. [Itu] terutama sekali disenangkan
untuk menjelaskan pola teladan membujur dari awal studi ( e.g.,
Goertzel& Goertzel, 2004; Terman, 1925) [bagi/kepada] itu
kebanyakan sekarang ( e.g., Gottfried, Gottfried, Juru masak,&
Morris, 2005; Subotnik& Arnold, 1994). Postdictively,
adalah konsisten dengan temuan riset pada [atas] berbakat
[masa/kaum] muda di (dalam) matematika, ilmu pengetahuan, dan musik ( Bunga,
1985). [Itu] dapat menjelaskan, sebagai contoh, mengapa kebanyakan high-IQ
anak-anak di (dalam) Pemburu Sekolah dasar ( Subotnik,
Kassan, Musim panas,& Wasser, 1993) yang tumbuh dewasa untuk;menjadi baik
para profesional tetapi tidak mencapai pemenuhan istimewa:
Jalan peluru dari banyak [mereka/nya] nampak untuk bersandar
ke arah keahlian konvensional dibanding/bukannya kontribusi kreatif;
lagipula, definisi YANG IQ-BASED dan
identifikasi mungkin telah telah mendapatkan lebih dahulu hasil.
[Yang] secara ramal, ke tiga konsep dinamis dapat
digunakan secara terpisah atau mengkombinasikan untuk membingkai suatu proyek riset.
Seseorang dapat meramalkan [siapa] yang akan bersifat hampir bisa dipastikan untuk berhasil
yang diberi satu set exogenous dan faktor endogin, bagaimana
pemilihan waktu spesifik memudahkan apa [yang] jenis pengembangan bakat,
atau apa [yang] adalah beberapa make-or-break saat/momen di (dalam) bakat
pengembangan pada kritis junctures ( dengan kata lain,
kegagalan dan sukses di (dalam) peralihan fase). Gunakan CED
model sebagai kerangka, pertanyaan riset baru spesifik,
teori, dan hipotesis dapat dihasilkan.

Implikasi [yang] Metodologis
CED Model
causal-comparative nongifted dan Yang dikaruniai; berbakat
paradigma riset telah*adakah mendominasi bidang untuk dekade
( lihat A. Robinson& Clinkenbeard, 1998, untuk/karena suatu tinjauan ulang).
Paradigma ini adalah predicated pada [atas] suatu pemahaman mengaruniai
[sebagai/ketika/sebab] ciri atau suatu peta bintang ciri. Ini juga
yang dirancang untuk menghasilkan suatu gambaran [yang] generalizable [menyangkut] yang dikaruniai; berbakat
anak ( [yang] dengan beralasan atau cara lainnya). CED model menyediakan
suatu visi alternatif untuk riset. [yang] Yang dinamis
pandangan [dari;ttg] kemunculan berbakat dan dikaruniai; berbakat meminta inovatif
metodologi riset yang dapat ( a) mengidentifikasi suatu relational
[properti/milik] person-task interaksi dalam semua nya
kesempurnaan teori dan maksud/arti dan secara cenderung tiang penyokong,
( b) menjejaki jalan peluru sementara pada suatu mikro atau
tingkatan makro untuk menunjukkan bagaimana dan ketika pengembangan terjadi,
( c) mengidentifikasi kekayaan muncul dan bagaimana mereka memberi makan ke dalam
proses pengembangan lebih lanjut , dan ( d) menunjukkan diferensial
jalan kecil dan jalan peluru pengembangan. Singkatnya,
[itu] mengambil suatu pendekatan pengembangan.

Dai, Renzulli / Kepingan salju 127
Menurut sejarah, [di/ke] sana telah (menjadi) dua riset alternatif
tradisi mengenai pengembangan [dari;ttg] pengecualian
kemampuan/ wewenang. Pendekatan Nomothetic ( e.g., Goertzel&
Goertzel, 2004; D. K. Simonton, 1999) usaha untuk mengidentifikasi
pola universal, hukum, dan keteraturan; ideographic
pendekatan ( e.g., Gardner, 1993; Mencungkil, 1986)
memusatkan pada [atas] ciri khas unik dan pengalaman yang memberi
naik ke kontribusi kreatif. Mereka menghadirkan dua akhir
tentang suatu rangkaian metodologis, dengan satu akhir [yang] menyertakan
pengasingan variabel ( e.g., cinta terpelajar; Goertzel&
Goertzel, 2004) bahwa kiranya berperan untuk optimal
pengembangan dan akhir lain yang memusatkan pada [atas] [yang] yang unik
ciri khas [menyangkut] orang yang tersebut. Ada, tentang
kursus, [tanah/landasan] pertengahan. Sebagai contoh, analisa [dari;ttg] tersembunyi
kelas dan perubahan di (dalam) kelas tersembunyi ( Muthén&
Muthén, 2000) mengijinkan peneliti untuk mengidentifikasi homogen
sub-sub kelompok di dalam suatu populasi yang mempunyai [yang] berbeda
profil karakteristik atau perubahan pengembangan,
seperti jalan peluru ke arah ilmu pengetahuan (me)lawan ke arah
ras manusia.
Dalam kaitan dengan perkerjaan mengikuti jalan perubahan pengembangan, janga waktu
tentang perikatan di (dalam) suatu daerah spesifik, dan pemilihan waktu
peristiwa pengembangan, ada sejumlah besar metoda dan
teknik analitik yang menggunakan microgentica pendekatan, survival
analisa, pertumbuhan tersembunyi [yang] memperagakan, dan lebih [] ( lihat
Penyanyi& Willett, 2003). Metodologi inovatif dan
mendisain di (dalam) riset pada [atas] evolusi dan kemunculan
tentang bakat, kecerdasan/inteligen, dan kreativitas adalah rumit untuk menerapkan
dan memperkuat klaim berdasar pada CED model.

CED [Ketika;Seperti] Memandu Prinsip
untuk/karena Pendidikan Dikaruniai; berbakat
Walaupun CED model dikembangkan untuk menerangkan
asal usul dan pengembangan [dari;ttg] berbakat dan dikaruniai; berbakat
perilaku, [itu] meskipun demikian menggunakan diilhami. Kita percaya bahwa
CED model mempunyai suatu keuntungan beda di (dalam) memandu praktek
yang dibandingkan ke model trait-based. Dari suatu bidang pendidikan
atau segi pandangan praktis, adalah lebih sedikit penting bagi
menentukan apakah seorang anak sungguh-sungguh dikaruniai; berbakat dibanding untuk membuat suatu
ramalan atau penilaian [menyangkut] jalan peluru yang pengembangan
tentang anak berdasar pada semua informasi tersedia tentang
anak untuk memudahkan intervensi dan perencanaan bidang pendidikan,
yang diberi mengenali kebutuhan bidang pendidikan. Di (dalam) lain
kata-kata, model [jasa;layanan] [dari;ttg] pendidikan dikaruniai; berbakat adalah suatu lebih baik
alternatif ke status model ( Renzulli& Dai, 2003).
Para siswa yang dikaruniai; berbakat adalah sama berbeda antar diri mereka seperti [yang] mereka
berbeda dengan sisa panutan mereka. Oleh karena fokus nya terpasang
proses pengembangan, CED model dapat membantu menetapkan
programming dalam kaitan dengan gol, perkakas, dan pen;dukungan
yang diperlukan untuk memudahkan macam pengembangan [yang] spesifik untuk a
anak yang diberi atau suatu kelompok anak-anak pada suatu titik spesifik di (dalam)
waktu. Di (dalam) model statis [dari;ttg] pendidikan dikaruniai; berbakat, penilaian
( identifikasi) dan [ketentuan/perbekalan] bidang pendidikan terpisah
proses, tetapi di (dalam) model dinamis [dari;ttg] pendidikan dikaruniai; berbakat,
mereka menginformasikan satu sama lain dan [dengan] begitu menjadi suatu terintegrasi
sistem. Kerangka [dari;ttg] [gaya gabung/ hubungan dekat] selektip, maksimal
genggaman, dan menjadi di tepi kekacauan dapat siap digunakan
[sebagai/ketika/sebab] heuristik untuk membingkai curricular gol dan bidang pendidikan
pengalaman.

Kesimpulan
CED model [ketika;seperti] diperkenalkan di sini masih suatu persiapan
mencoba ke conceptualize [adalah] saling mempengaruhi banyak orang [yang] yang dinamis memaksa bersama-sama membentuk dikaruniai; berbakat dan berbakat perilaku
dan capaian dan jalan peluru pengembangan mereka.
banyak orang Detil perlu untuk ditunjukkan, dan
riset empiris yang bertahan pada yang termasuk/tergantung, [yang] muncul,
dan prinsip dinamis perlu untuk dikejar.
Bagaimanapun, dengan tepat sebab model secara relatif baru,
kita adalah penuh harapan bahwa itu akan membantu meningkatkan [jalan/cara] [yang] kita
memikirkan pengembangan dikaruniai; berbakat, [jalan/cara] [yang] kita melakukan
riset pada [atas] [mereka/nya], dan [jalan/cara] mengaruniai pendidikan dapat
yang dikirimkan untuk memudahkan pengembangan optimal mereka.
Catatan
1. Satu penulis resensi buku berkomentar pertimbangan [umur/zaman] itu dan, untuk/karena
perihal itu, akselerasi bidang pendidikan mungkin (adalah) penting untuk suatu jalan peluru
ke arah kontribusi kreatif sebab [itu] melindungi para siswa
dari " tumpul pengulangan yang squelches pengertian yang mendalam baru." Lebih lanjut
bukti dapat diperoleh dari sejarah ilmu pengetahuan yang banyak orang
gagasan kreatif *apakah benar-benar berkecambah di (dalam) anak remaja tahun
pencipta ini, [sebelum/di depan] mereka menerima pendidikan lebih tinggi atau formal
( Holton, 1981).
Acuan
Ackerman, P. L. ( 1988). Faktor penentu perbedaan individu
selama didapatnya ketrampilan: teori informasi dan Kemampuan
pengolahan. Jurnal [dari;ttg] Psikologi Bersifat percobaan: Umum,
117, 288-318.
Ambrose, D. ( 2003). Penghalang ke pengembangan cita-cita dan selffulfillment:
Interdisciplinary pengertian yang mendalam untuk penemuan bakat.
Anak Yang dikaruniai; berbakat Triwulanan, 47, 282-294.
Anderson, J. R. ( 1987). ketrampilan Didapatnya: Kumpulan weakmethod
situasi masalah. Tinjauan ulang Psikologis, 94, 192-210.
Lebih siap, M. J. ( 2001). Suatu pengenalan ke teori pembalikan. Di (dalam) M. J. Lebih siap
( Ed.), Gaya motivasional di (dalam) hidup sehari-hari: Suatu pemandu ke pembalikan
teori ( pp. 3-35). Washington, DC: Amerika Terpotong. ALINEA TERLALU BESAR
128 Anak Dikaruniai; berbakat Triwulanan, Vol. 52, Tidak (ada). 2
pelajaran: Pengintegrasian teori kognitif dan kelas praktek
( pp. 229-270). Cambridge, BU: MIT Tekan.
Clark, A. ( 1997). Menjadi [di/ke] sana: Meletakkan otak, badan, dan dunia
bersama-sama lagi. Cambridge, BU: MIT Tekan.
Corey, G. ( 1996). praktek dan Teori dalam menasihati dan psikoterapi
( 5 ed.). Pacific Hutan kecil, CA: Brooks/Cole.
Crichton, M. ( 1996). dunia Yang hilang [itu]. New York: Ballantine.
Csikszentmihalyi, M. ( 1996). Kreativitas: Alir dan psikologi
tentang penemuan dan penemuan. New York: Harpercollins.
Dabrowski, K. ( 1964). Disintegrasi positif. Boston: Sedikit, Coklat.
Dai, D. Y. ( 2005). Reductionism (me)lawan emergentism: Suatu kerangka
untuk/karena konsepsi pemahaman mengaruniai. Roeper
Tinjauan ulang, 27, 144-151.
Dai, D. Y.,& Coleman, L. J. ( 2005). Pengenalan kepada yang khusus
mengeluarkan pada [atas] alam[i], pemeliharaan, dan pengembangan [dari;ttg] kemampuan/ wewenang pengecualian.
Jurnal untuk Pendidikan [menyangkut] Yang dikaruniai; berbakat, 28, 254-269.
Dai, D. Y.,& Sternberg, R. J. ( Eds.). ( 2004). Motivasi, emosi,
dan pengamatan: Perspektif integratif pada [atas] berfungsi intelektual
dan pengembangan. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Damasio, A. R. ( 1999). Rasa dari apa [yang] terjadi: emosi dan Badan
di (dalam) pembuatan kesadaran. New York: Harcourt Kait.
Dawkins, R. ( 1995). Sungai ke luar dari Taman Firdaus: Suatu pandangan hidup Darwinian.
New York: Dasar Buku.
Edelman, G. M. ( 1989). [kini/hadir] Yang diingat: Suatu biologi
teori kesadaran. New York: Dasar Buku.
Edelman, G. M. ( 1995). Memori dan jiwa individu: Melawan terhadap
reductionism pandir. Di (dalam) J. Cornwell ( Ed.), Imajinasi alam[i]:
Perbatasan [dari;ttg] visi ilmiah ( pp. 200-206). Sepatu tumit rendah,
UK: Sepatu tumit rendah Universitas.
Ericsson, K. A. ( 1996). Pengadaan tenaga ahli capaian:
Suatu pengenalan [bagi/kepada] sebagian dari isu [itu]. Di (dalam) K. A. Ericsson ( Ed.),
Jalan ke keunggulan: Pengadaan tenaga ahli capaian
di (dalam) ilmu pengetahuan dan seni, sports, dan game ( pp. 1-50).
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Ericsson, K. A., Nandagopal, K.,& Roring, R. W. ( 2005).
Mengaruniai memandang dari expert-performance perspektif.
Jurnal untuk Pendidikan [menyangkut] Yang dikaruniai; berbakat, 28, 287-311.
Feldman, D. H. ( 1986). Gambit alam[i]: anak Keajaiban dan
pengembangan potensi manusia. New York: Dasar Buku.
Feldman, D. H., Csikszentmihalyi, M.,& Gardner, H. ( 1994).
Ubah dunia: Suatu kerangka untuk studi kreativitas.
Westport, CT: Praeger.
Feynman, R. P. ( 1999). Kesenangan berbagai hal temuan ke luar.
Cambridge, BU: Perseus.
Fischer, K. W.,& Biddell, T. R. ( 1998). Pengembangan [yang] dinamis
struktur psikologis dalam perang dan yang dipikirkan. Di (dalam) R. M. Lerner
( Ed.), Pedoman psikologi anak, Vol. 1: Model teoritis
tentang pengembangan manusia ( 5 ed., pp. 467-561). York:Wiley Baru.
Fischer, K. W.,& Yan, Z. ( 2002). Konstruksi Darwin's
teori evolusi: Microdevelopment penjelasan variasi
dan ber;ubah di (dalam) jenis. Di (dalam) N. Granott& J. Parziale ( Eds.),
Microdevelopment: Trnasition memproses di (dalam) pengembangan dan
pelajaran ( pp. 294-318). Cambridge, UK: Cambridge Universitas
Tekanan.
Arungan, M. E. ( 1994). Suatu sistem hidup mendekati kepada pengintegrasian kecerdasan/inteligen dan kepribadian. Di (dalam) R. J. Sternberg& P. Ruzgis
( Eds.), kecerdasan/inteligen dan Kepribadian ( pp. 188-217). Cambridge,
UK: Cambridge Universitas Tekan.
Orang bebas, C. ( 1999). Eristal pengalaman: Suatu studi
perkembangan yang cepat berbakat musik. yang dikaruniai; berbakat Terpotong. ALINEA TERLALU BESAR,
Gagné, F. ( 2004). Menjelmakan hadiah ke dalam bakat: DMGT [sebagai/ketika]
suatu model pengembangan. Kemampuan Tinggi Studi, 15, 119-147.
Gardner, H. ( 1983). Keadaan mental. New York: Dasar Buku.
Gardner, H. ( 1993). Menciptakan pikiran. New York: Dasar Buku.
Gardner, H. ( 1997). Pikiran luar biasa: Potret 4 pengecualian
individu dan suatu pengujian [dari;ttg] extraordinariness [kita/kami].
New York: Dasar Buku.
Gardner, H., Csikszentmihalyi, M.,& Damon, W. ( 2002). Baik
pekerjaan: Kapan etika dan keunggulan temu. New York: Dasar Buku.
Gibson, J. J. ( 1979). pendekatan Yang ekologis ke persepsi visuil.
Boston: Houghton Mifflin.
Goertzel, V.,& Goertzel, T. G. ( 2004). Ayunan keunggulan ( 2nd
ed.). Scottsdale, AZ: Potensi Besar.
Gottfried, A. W., Gottfried, A. E., Memasak, C. R.,& Morris, P. E.
( 2005). Karakteristik anak remaja [yang] bidang pendidikan dengan dikaruniai; berbakat
motivasi intrinsik akademis: Suatu penyelidikan membujur
dari masukan sekolah melalui/sampai awal kedewasaan. Anak Yang dikaruniai; berbakat
Triwulanan, 49, 172-186.
Mencungkil, H. E. ( 1986). Self-Construction [menyangkut] yang luar biasa.
Di (dalam) R. J. Sternberg& J. E. Davidson ( Eds.), Konsepsi mengaruniai ( pp. 247-263). Cambridge, UK: Cambridge
Universitas Tekan.
Mencungkil, H. E.,& Wallace, D. B. ( 1999). studi kasus Metoda
dan mengembangkan sistem mendekati untuk pemahaman yang unik kreatif
orang-orang di tempat kerja. Di (dalam) R. J. Sternberg ( Ed.), Pedoman kreativitas ( pp. 93-115). Cambridge, UK: Cambridge
Universitas Tekan.
Gustafsson, J.-E.,& Undheim, J. O. ( 1996). Perbedaan individu
di (dalam) teori berfungsi. Di (dalam) D. C. Berlin& R. C. Calfee
( Eds.), Pedoman [dari;ttg] psikologi bidang pendidikan ( pp. 186-242).
New York: Simon& Schuster.
Harter, S. ( 1999). Konstruksi [menyangkut] diri: Suatu pengembangan
perspektif. New York: Guilford.
Pintu bawah, T. ( 1997). Para teman, diplomat, dan para pemimpin di (dalam) taman kanak kanak:
Kecerdasan/Inteligen hubungan antar pribadi diperbolehkan peraturan main. Di (dalam) P. Salovey& D. J. Sluyter
( Eds.), Pengembangan emosional dan kecerdasan/inteligen emosional:
Implikasi bidang pendidikan ( pp. 70-92). New York: Dasar Buku.
Rumput kering, J. R. ( 1989). masalah Yang lengkap solver ( 2nd ed.).
Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Holton, G. ( 1981). Persangkaan Thematic dan arah
advance ilmiah. Di (dalam) A. F. Heath ( Ed.), Penjelasan ilmiah
( pp. 1-27). Sepatu tumit rendah, UK: Clarendon.
IMDB Para editor. ( 2005). Riwayat hidup untuk Kevin Spacey. Yang didapat kembali
Pebruari 22, 2005, dari http://www.imdb.com/name/
nm0000228/bio
Kahneman, D. ( 2003). Suatu perspektif pada [atas] pilihan dan pertimbangan:
Pemetaan rasionalitas dibatasi. Psikolog Amerika, 58,
697-720.
Kanevsky, L. ( 1990). Pengejaran perbedaan kwalitatif di (dalam) [yang] yang fleksibel
penggunaan pemecahan masalah strategi oleh anak-anak muda.
Jurnal untuk Pendidikan [menyangkut] Yang dikaruniai; berbakat, 13, 115-140.
Karmiloff-Smith, A. ( 1992). Di luar modularas: Suatu pengembangan
perspektif pada [atas] ilmu pengetahuan teori. Cambridge, BU: MIT Tekan.
Kelso, J. A.. ( 2000). Prinsip [dari;ttg] pola teladan formasi dinamis
dan ber;ubah untuk suatu ilmu pengetahuan tingkah laku manusia. Di (dalam) L. R. Bergman,
R. B. Timbunan batu, L.-G. Nilsson,& L. Nystedt ( Eds.), Pengembangan
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
ilmu pengetahuan dan pendekatan yang holistic [itu]. Mawhaw, NJ: Lawrence
Erlbaum.
Kemp, A. E. ( 1996). perangai Yang berbakat musik [itu]. Sepatu tumit rendah, UK:
Sepatu tumit rendah Universitas Tekan.
Klahr, D.,& Simon, H. A. ( 1999). Studi [dari;ttg] penemuan ilmiah:
Pendekatan komplementer dan penemuan memusat.
Buletin Psikologis, 125, 524-543.
Kuhl, J. ( 1985). Volitional penengah cognition-behavior konsistensi:
Self-Regulatory proses dan tindakan (me)lawan menyatakan orientasi.
Di (dalam) J. Kuhl& J. Beckmann ( Eds.), Tindakan TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR:
Dari pengamatan ke perilaku ( pp. 101-128). Berlin: [Bersemi/ memantul].
Lerner, R. M.,& Busch-Rossnagel, N. A. E. ( 1981). Individu
[sebagai/ketika/sebab] produsen [dari;ttg] pengembangan mereka: Suatu jangka hidup perspektif.
New York: Tekanan Akademis.
Libbrecht, K. ( 2004). kepingan salju Ilmu pengetahuan. Pendidik Amerika,
Musim dingin, 20-25, 48. ( Mula-Mula di (dalam) Kepingan salju: Milik musim dingin
kecantikan rahasia, 2003, Voyageur)
Lohman, D. F. ( 2001). Eluarkan di (dalam) pengukuran dan definisi
tentang kemampuan. Di (dalam) J. M. Collis& S. Messick ( Eds.), Kecerdasan/Inteligen
dan kepribadian: Menghilangkan perbedaan antar[a] pengukuran dan teori
( pp. 79-98). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
Lohman, D. F. ( 2005). Suatu perspektif keserasian pada [atas] identifikasi bakat:
Implikasi untuk identifikasi [dari;ttg] secara akademis dikaruniai; berbakat
para siswa minoritas. Jurnal untuk Pendidikan [menyangkut] Yang dikaruniai; berbakat, 28,
333-360.
Lubinski, D., Benbow, C. P.,& Ryan, J. ( 1995). Stabilitas [dari;ttg] kejuruan
minat di antara yang dengan beralasan mengaruniai dari masa remaja
ke kedewasaan: Suatu 15-year studi membujur. Jurnal
Psikologi Yang diterapkan, 80, 196-200.
Markus, H.,& Nurius, P. ( 1986). [yang] Sendiri mungkin. Amerika
Psikolog, 41, 954-969.
Rawa, H. W. ( 1990). Pengaruh [dari;ttg] bingkai internal dan eksternal
tentang acuan pada [atas] pembentukan math dan Bahasa Inggris selfconcepts:
Suatu multiwave, analisa panel membujur. Jurnal
Psikologi Bidang pendidikan, 82, 107-116.
Matthews, G. ( 1999). ketrampilan dan Kepribadian: Suatu cognitive-adaptive
kerangka. Di (dalam) P. L. Ackerman, P. C. Kyllonen,& R. D.
Roberts ( Eds.), Pelajaran dan perbedaan individu: Proses,
ciri, dan faktor penentu isi ( pp. 251-270). Washington,
DC: Asosiasi Psikologis Amerika.
Tukang giling, P. H. ( 1993). Teori [dari;ttg] psikologi pengembangan. Baru
York: Orang bebas.
Muthén, B.,& Muthén, L. K. ( 2000). Pengintegrasian person-centered
dan analisa variable-centered: pertumbuhan Campuran yang memperagakan dengan
jalan peluru kelas tersembunyi. Sakit karena banyak minum: Klinis& Bersifat percobaan
Riset, 24, 882-891.
Panksepp, J. ( 1998). Secara cenderung neuroscience: Dasar emosi binatang dan manusia. New York: Sepatu tumit rendah Universitas
Tekanan.
Piechowski, M. M. ( 1991). Pengembangan emosional dan emosional
mengaruniai. Di (dalam) N. Colangelo& G. A. Davis ( Eds.), Pedoman
pendidikan yang dikaruniai; berbakat ( pp. 285-306). Boston: Allyn& Lemak babi.
Renzulli, J. S. ( 1978). buatan Mengaruniai apa [yang] ? Re-Examining a
definisi. Phi Delta Kappan, 60, 180-184, 261.
Renzulli, J. S. ( 1986). konsepsi mengaruniai Yang yang three-ring: A
model pengembangan untuk produktivitas kreatif. Di (dalam) R. J. Sternberg
& J. E. Davidson ( Eds.), Konsepsi mengaruniai ( pp. 53-92).
Cambridge, UK: Cambridge Universitas Tekan.
Renzulli, J. S. ( 2002). ;Kembangkan konsepsi mengaruniai untuk
meliputi co-cognitive ciri dan untuk mempromosikan modal sosial. Phi
Delta Kappan, 84, 33-58.
Renzulli, J. S.,& Dai, D. Y. ( 2001). Kemampuan, minat, dan gaya
[sebagai/ketika/sebab] keserasian untuk belajar: Suatu person-situation interaksi perspektif.
Di (dalam) R. J. Sternberg& L. Zhang ( Eds.), Perspektif terpasang
pemikiran, belajar, dan gaya teori ( pp. 23-46). Mahwah,
NJ: Lawrence Erlbaum.
Renzulli, J. S.,& Dai, D. Y. ( 2003). Pendidikan [menyangkut] yang dikaruniai; berbakat dan
yang berbakat. Di (dalam) J. W. Guthrie ( Ed.), Encyclopedia pendidikan
( 2nd ed., pp. 930-936). New York: Macmillan Acuan.
Renzulli, J. S.,& I kembali, S. M. ( 1997). Schoolwide pengayaan
model: Suatu cara memandu untuk keunggulan bidang pendidikan. Mansfield
Pusat, CT: Pelajaran Kreatif.
Robinson, A.,& Clinkenbeard, P. R. ( 1998). Mengaruniai: Suatu exceptionalas
yang diuji. Tinjauan ulang Psikologi Tahunan, 49 TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR,
Runco, M. A. ( 1994). Kreativitas dan ketidak puasan nya. Di (dalam) M. P.
Shaw& M. A. Runco ( Eds.), Kreativitas dan mempengaruhi ( pp. 102-
123). Norwood, NJ: Ablex.
Sawyer, R. K. ( 2003). Kemunculan di (dalam) pengembangan dan kreativitas.
Di (dalam) R. K. Sawyer,V. John-Steiner, S. Moran, R. J. Sternberg, D.
H. Feldman, J. Nakamura, et al. ( Eds.), pengembangan dan Kreativitas
( pp. 12-60). Sepatu tumit rendah, UK: Sepatu tumit rendah Universitas Tekan.
Shavinina, L. ( 1999). essense [yang] Yang psikologis [menyangkut] anak
peristiwa keajaiban: pengalaman teori dan Periode sensitip.
Anak Yang dikaruniai; berbakat Triwulanan, 43, 25-38.
Simon, H. A. ( 1969, 1981). Ilmu pengetahuan [menyangkut] yang tiruan.
Cambridge, BU: MIT Tekan.
Simonton, D. K. ( 1999). Bakat dan pengembangan nya: Suatu emergenic
dan model epigenetic. Tinjauan ulang Psikologis, 3, 435-457.
Simonton, D. K. ( 2003). Kreativitas ilmiah [sebagai/ketika] dibatasi stokastik
perilaku: Pengintegrasian produk, orang, dan
memproses perspektif. Buletin Psikologis, 129, 475-494.
Simonton, D. K. ( 2005). genetika dan Mengaruniai: Yang emergenicepigenetic
model dan implikasi nya. Jurnal untuk
Pendidikan [menyangkut] Yang dikaruniai; berbakat, 28, 270-286.
Penyanyi, J. D.,& Willett, J. B. ( 2003). data Membujur yang diterapkan
analisa: Modeling kejadian peristiwa dan perubahan. Sepatu tumit rendah,
UK: Sepatu tumit rendah Universitas Tekan.
Sloboda, J. ( 1990). Keunggulan berbakat musik: Bagaimana cara [itu] berkembang? Di (dalam)
M. J. A. Howe ( Ed.), Beri harapan [kepada] pengembangan [dari;ttg] pengecualian
bakat dan ketrampilan ( pp. 165-178). Leicester, UK: Britania
Masyarakat Psikologis.
Tukang besi, L. D.,& Thelen, E. ( 1993). Suatu sistem dinamis pendekatan
ke pengembangan: Aplikasi. Cambridge, BU: MIT Tekan.
Stanovich, K. E.,& Barat, R. F. ( 2000). Perbedaan individu di (dalam)
pemikiran: Implikasi untuk rasionalitas TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR.
Sternberg, R. J. ( 1985). Di luar IQ: Suatu teori manusia triarchic
kecerdasan/inteligen. Cambridge, UK: Cambridge Universitas Tekan.
Sternberg, R. J. ( 1998). Kemampuan adalah format dalam mengembang;kan keahlian.
Peneliti Bidang pendidikan, 27(3), 11-20.
Sternberg, R. J. ( 1999). Suatu model dorongan jenis kreatif
kontribusi. Tinjauan ulang [dari;ttg] Psikologi Umum, 3, 83-100.
Subotnik, R. F.,& Arnold, K. D. ( Eds.) ( 1994). Di luar Terman:
studi bakat dan mengaruniai Membujur jaman ini.
Norwood, NJ: Ablex.
Subotnik, R. F., Kassan, L., Musim panas, E.,& Wasser, A. ( 1993).
Genius mengunjungi kembali: IQ anak-anak orang dewasa Tinggi. Norwood, NJ:
Ablex.
Dai, Renzulli / Kepingan salju 129
Downloaded Dari http://gcq.sagepub.com [oleh/dengan] amril muhammad pada [atas] Oktober 25, 2008
130 Anak Dikaruniai; berbakat Triwulanan, Vol. 52, Tidak (ada). 2
Tannenbaum, A. J. ( 1997). Maksud/Arti dan memahami;menjelaskan mengaruniai.
Di (dalam) N. Colangelo& G. A. Davis ( Eds.), Pedoman
pendidikan yang dikaruniai; berbakat ( 2nd ed., pp. 27-42). Boston: Allyn& Lemak babi.
Terman, L. M. ( 1925). Studi genius hal azas keturunan: Vol. 1, Mental
dan phisik ciri seribu anak-anak dikaruniai; berbakat. Stanford,
CA: Stanford Universitas.
Van Mengebiri, T.,& Pelabuhan, R. F. ( 1995). Adalah sekitar waktu: Suatu ikhtisar
tentang pendekatan yang dinamis ke pengamatan. Di (dalam) R. F. Pelabuhan& T. van
Mengebiri ( Eds.), Pikiran sebagai gerakan: Explorasi di (dalam) dinamika
tentang pengamatan ( pp. 1-43). Cambridge, BU: MIT Tekan.
Wachs, T. D. ( 2000). perlu Tetapi tidak cukup: [yang] Yang masing-masing
peran [dari;ttg] tunggal dan berbagai pengaruh pada [atas] pengembangan individu.
Washington, DC: Asosiasi Psikologis Amerika.
Walters, J.,& Gardner, H. ( 1986). Eristal pengalaman:
Menemukan suatu hadiah intelektual. Di (dalam) TERPOTONG. ALINEA TERLALU BESAR.